樂鶴俊

摘 要：隨著新一輪教育改革的不斷推進(jìn)，我國初中語文教學(xué)開始從傳統(tǒng)的知識傳授，逐漸轉(zhuǎn)向提高初中生語文核心素養(yǎng)的綜合性課堂教學(xué)。因此，為了有效提高初中生的語文核心素養(yǎng)，教師需要加強(qiáng)語文生本課堂的全面構(gòu)建，通過凸顯同學(xué)們的課堂主體地位，并利用創(chuàng)新教學(xué)手段激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而有效提高初中語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語文;生本課堂;核心素養(yǎng);課堂構(gòu)建

引言：

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速提升，我國開始更加重視對教育事業(yè)的改革和完善，以至于提高當(dāng)代中學(xué)生的文化素養(yǎng)和道德水平成為了初中院校的教學(xué)重點(diǎn)。為了使中學(xué)生可以順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，教師需要加強(qiáng)對其語言構(gòu)建及應(yīng)用、思維完善與提升等綜合素養(yǎng)的建立和完善，從而有效地提高其語文學(xué)習(xí)效率及語文核心素養(yǎng)。

一、初中語文生本課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

雖然生本課堂的構(gòu)建有效地提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量，但由于部分教師還抱以傳統(tǒng)的教學(xué)理念，且初中生正處于青少年叛逆時(shí)期，從而導(dǎo)致在生本課堂教學(xué)過程中還存在些許問題阻礙了初中語文生本課堂的全面構(gòu)建。并且，由于部分教師雖采用了生本課堂的教學(xué)理念，卻未利用自身對學(xué)生性格的了解對教學(xué)方案進(jìn)行全面的創(chuàng)新和改進(jìn)，從而導(dǎo)致學(xué)生因自身想法被忽略而喪失語文學(xué)習(xí)積極性，以至于初中語文生本課堂教學(xué)方案始終無法有效落實(shí)。另外，由于教師長期受應(yīng)試教育影響，導(dǎo)致其更過于注重中學(xué)生的語文成績，卻忽略了對其語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，從而致使學(xué)生雖擁有了堅(jiān)固的語文基礎(chǔ)，卻未能建立良好的文化素養(yǎng)和道德品質(zhì)。因此，為了有效提高初中生的語文綜合水平，教師需要加強(qiáng)生本課堂的全面構(gòu)建，通過合理提升中學(xué)生的課堂主體地位，從而有效地提高其課堂參與感，致使其能積極地參與到課堂教學(xué)過程中，有效提高初中語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、初中語文生本課堂的有效構(gòu)建

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法

隨著教育改革的不斷落實(shí)，教師開始加強(qiáng)對生本教學(xué)課堂的完善和構(gòu)建，但由于其長期受傳統(tǒng)教育理念影響，導(dǎo)致其始終無法拋棄“師尊生卑”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，以至于課堂教學(xué)無法有效激發(fā)初中生的語文學(xué)習(xí)興趣。因此，為了有效提高初中語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，加強(qiáng)對學(xué)生自我觀點(diǎn)的尊重和正面分析，通過幫助他們建立正確的學(xué)習(xí)觀念，從而有效地激發(fā)其語文學(xué)習(xí)興趣，致使其積極地參與到課堂教學(xué)過程中，提高自身的語文核心素養(yǎng)。例如：在對部編版初中語文《論語》十二章進(jìn)行課堂講解時(shí)，由于初中生還未掌握文言文的正確翻譯方式，導(dǎo)致他們不能很好地了解老師所講授的知識并進(jìn)行有效記憶。面對這種情況，教師便不能再采用“一遍過”的教學(xué)方法，為了加深同學(xué)們對文言定點(diǎn)詞的意思理解，就需要將重點(diǎn)字詞進(jìn)行課堂翻譯解釋，通過加深其印象提高他們對文言文意思的理解和掌握，從而有效提高課堂的教學(xué)質(zhì)量?；蛘?，老師還可以在為學(xué)生講解完文言翻譯后，由班級同學(xué)輪流翻譯不同字句，以此來有效考察其接受情況，以便教師根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)改正教學(xué)方案，進(jìn)而有效提高初中語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，提升初中生的語文學(xué)習(xí)效率。

（二）加強(qiáng)師生互動(dòng)，緩解師生矛盾

因?yàn)槌踔猩幱谇嗌倌陼r(shí)期，所以他們會對周邊的情感波動(dòng)異常敏感，但由于初中教師為提高其語文成績，常會利用嚴(yán)厲的言語去批評和指責(zé)他們的學(xué)習(xí)過錯(cuò)或是課堂的錯(cuò)誤舉動(dòng)，從而導(dǎo)致課堂師生矛盾激化，學(xué)生以消極的態(tài)度面對教師的課文講解，以至于課堂的教學(xué)質(zhì)量始終無法提升，初中生也無法提高自身的語文核心素養(yǎng)。因此，為了有效拉近師生間的友好關(guān)系，初中語文教師需要依照教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有趣的課堂提問，通過有效激發(fā)同學(xué)們的回答熱情，致使教師可以明確掌握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)困境，并根據(jù)其實(shí)際情況設(shè)計(jì)針對性的教學(xué)方案，且利用溫和的語氣為其提出相關(guān)的意見和建議，使其在感受到老師的關(guān)心和鼓勵(lì)后，積極地改善自身的學(xué)習(xí)缺點(diǎn)，加強(qiáng)對語文學(xué)習(xí)的深入探索和掌握，從而有效提高自身的語文核心素養(yǎng)。

（三）構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，提高教學(xué)質(zhì)量

由于初中各個(gè)班級都存在學(xué)生學(xué)習(xí)效率的較大差異，所以為了有效提高初中班級語文整體素質(zhì)水平，需要加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)小組的完美構(gòu)建，通過對班級學(xué)生學(xué)習(xí)情況及性格特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)了解，將其分為可以相互促進(jìn)、互相幫助的課堂學(xué)習(xí)小組，從而有效地提高了其語文學(xué)習(xí)積極性，且使其在小組相互合作的過程中養(yǎng)成樂于助人、謙虛謹(jǐn)慎的優(yōu)秀品質(zhì)。例如：在對部編版初中語文《大自然的語言》的教學(xué)過程中，為了使同學(xué)們可以有效地理解課文的主要內(nèi)容，初中語文教師便可以將他們構(gòu)建成課堂學(xué)習(xí)小組，使其通過小組合作找出文中描寫“大自然語言”的有趣現(xiàn)象，從而使其進(jìn)一步融入到課文的情感體驗(yàn)中，提高自身的語文學(xué)習(xí)效率，且進(jìn)一步提升自身的語文核心素養(yǎng)。并且，隨著小組合作的正常開展，致使同學(xué)們可以相互了解到對方的思維構(gòu)建，從而有效彌補(bǔ)自身的語文學(xué)習(xí)缺陷，豐富個(gè)人的語文學(xué)習(xí)技巧，提高個(gè)人的語文綜合水平。

結(jié)語

通過在初中語文課堂正確實(shí)施生本教學(xué)，不但可以有效激發(fā)初中生的語文學(xué)習(xí)興趣，還可以有效拉近師生關(guān)系，致使其虛心地接受老師所提出的意見和建議，從而進(jìn)一步提高自身的語文學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)個(gè)人的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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