劉強(qiáng)

摘 要：在日常授課的過程中，教師要利用核心素養(yǎng)的內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，以便學(xué)生能夠?qū)v史知識(shí)有深入的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)站在客觀的角度分析和看待歷史史實(shí)等。因此，本文針對(duì)新高考下高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做出了詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：高考 高中歷史 核心素養(yǎng)

在全新的教育教學(xué)模式思想下，使得傳統(tǒng)的教學(xué)形式受到了沖擊，對(duì)教育教學(xué)做出了改革和創(chuàng)新。其中，在新高考的要求下，對(duì)高中歷史教學(xué)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求，需要教師在日常授課的過程中，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)應(yīng)用創(chuàng)新的教學(xué)方法，改變以往沉悶和枯燥的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生提升見識(shí)，開闊視野。

一、歷史教學(xué)中歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

在歷史學(xué)科當(dāng)中，核心素養(yǎng)包括：時(shí)間觀念、歷史解釋、史料實(shí)證、家國(guó)情懷等。在日常授課的過程中，教師要利用核心素養(yǎng)的內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，以便學(xué)生能夠?qū)v史知識(shí)有深入的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)站在客觀的角度分析和看待歷史史實(shí)等。例如：在唯物史觀當(dāng)中，馬克思以及恩格斯揭示了人類社會(huì)歷史客觀發(fā)展規(guī)律的方法論，以及重要的科學(xué)歷史觀，以便人們可以逐步利用歷史史料研究歷史的本質(zhì)，對(duì)歷史有正確的認(rèn)知。此外，因?yàn)闅v史之過去發(fā)生的事情，有著不可逆的特征，利用收集和分析歷史史料，可對(duì)歷史有客觀的分析和理解，正確揭露本質(zhì)，得到合理的歷史解釋。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，教師要對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行強(qiáng)化培養(yǎng)，以便學(xué)生具備一定的歷史素養(yǎng)，提升愛國(guó)主義情懷等，完善自身的修養(yǎng)，提升學(xué)習(xí)效果[1]。

二、新高考下高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.調(diào)整教學(xué)方法

首先，教師要對(duì)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)手段進(jìn)行總結(jié)，找到授課過程中的不合理之處。在傳統(tǒng)的教學(xué)形式中，產(chǎn)生的問題便是，教師過于注重對(duì)知識(shí)的講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出來的狀態(tài)非常被動(dòng)，甚至應(yīng)用死記硬背的形式學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，使得學(xué)習(xí)過程非常機(jī)械化，失去了高中歷史教學(xué)的意義。所以，在新高考的要求下，教師要將以往應(yīng)用的教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，突出歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，改變教學(xué)的重心，應(yīng)用有趣和創(chuàng)新的教學(xué)方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，有益于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升；其次，教師對(duì)新高考的改革方案非常熟悉，幫助學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整，不在使用死記硬背的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)用理解歷史事件的角度分析歷史問題的方法等；最后，教師要利用對(duì)自己教學(xué)理念的不斷創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生的歷史思維進(jìn)行培養(yǎng)和創(chuàng)新，構(gòu)建正確的歷史觀[2]。

例如：在《美國(guó)聯(lián)邦政府的建立》的教學(xué)中，需要學(xué)生掌握美國(guó)1787年憲法的主要內(nèi)容和權(quán)力結(jié)構(gòu)，聯(lián)邦制產(chǎn)生發(fā)展的歷史條件，理解“分權(quán)與制衡”原則等。在教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分為小組，之后提出一系列的探究性問題，如：美國(guó)1787年憲法產(chǎn)生的條件是什么？獨(dú)立后初期的美國(guó)是一個(gè)怎樣的國(guó)家？邦聯(lián)制的特點(diǎn)？美國(guó)1787年憲法是一部怎樣的法律？美國(guó)1787年憲法的局限性是什么？等問題，讓學(xué)生從當(dāng)時(shí)的背景角度、政治角度、歷史角度以及文化角度等不同的方面對(duì)美國(guó)的發(fā)展進(jìn)行研究，并利用歷史資料等，正確看待歷史問題，找到突破口，明確美國(guó)1787年憲法的局限性、美國(guó)用了不到300年的時(shí)間成為當(dāng)今世界的頭號(hào)強(qiáng)國(guó)的原因等，有益于學(xué)生對(duì)近代史有深入的了解和分析，提升歷史的學(xué)習(xí)思維。

2.營(yíng)造培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)化師生之間的交流

新高考政策的提出，促進(jìn)了高中歷史教學(xué)的改革，其中教師要將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為主要的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，利用自身的歷史素養(yǎng)和專業(yè)能力，全面剖析歷史教材，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，合理對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行滲透。因此，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，利用小組合作學(xué)習(xí)等形式，鍛煉學(xué)生的核心素養(yǎng)。根據(jù)當(dāng)前學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，多與學(xué)生進(jìn)行溝通[3]。

例如：在《解放戰(zhàn)爭(zhēng)》的授課中，需要學(xué)生對(duì)重慶談判、全面內(nèi)戰(zhàn)、三大戰(zhàn)役、北平和談和渡江戰(zhàn)役等基礎(chǔ)知識(shí)有詳細(xì)的了解。其中，教師需要利用多媒體技術(shù)，結(jié)合視頻、圖片、詩詞、材料及地圖來講解解放戰(zhàn)爭(zhēng)。在授課中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法，注意培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生能做到史論結(jié)合，提升探究學(xué)習(xí)的能力，以便對(duì)所學(xué)內(nèi)容能進(jìn)行較為全面的比較。其中，教師要與學(xué)生多進(jìn)行一些討論分析，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，指導(dǎo)學(xué)生能夠站在辯證的角度分析和評(píng)價(jià)歷史事件，有益于對(duì)學(xué)生辯證能力以及時(shí)間觀的培養(yǎng)，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的效果。

3.應(yīng)用核心素養(yǎng)的教學(xué)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

以往的教學(xué)方式，會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程感到枯燥和無聊，逐步失去對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)在，教師通過對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，借助一系列的靈活教學(xué)方式，可有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如教師可利用角色扮演，創(chuàng)設(shè)情境等方法，對(duì)歷史場(chǎng)景進(jìn)行再現(xiàn)，使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中感受到歷史知識(shí)，并抽象的知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，使其成為生動(dòng)具體的知識(shí)[4]。

例如：在《工業(yè)革命》的授課中，教師可以利用視頻的形式，播放卡特蒸汽機(jī)的制作過程，并提出問題，如果沒有蒸汽機(jī)，社會(huì)會(huì)怎樣發(fā)展，以便引導(dǎo)學(xué)生對(duì)工業(yè)革命的意義以及影響進(jìn)行思考。其中，會(huì)釋放學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生提升想象空間，有益于教學(xué)效果的提升。

結(jié)語

總之，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是新高考對(duì)歷史教學(xué)提出的要求，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提升會(huì)起到重要的幫助作用。在這樣的授課過程中，教師要應(yīng)用全新的教學(xué)理念以及教學(xué)思想，將教學(xué)思維進(jìn)行擴(kuò)寬，應(yīng)用多樣化的教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位，可對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]秦東仁，王海華.借助多媒體，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)——結(jié)合人民版高中歷史《血與火的征服與掠奪》[J].文教資料，2019（01）：202-203.

[2]黃愛民.回歸“必備知識(shí)”提升“核心素養(yǎng)”——高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑探討[J].教育科學(xué)論壇，2018（25）：26-27.

[3]朱曉燕.基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)策略——以“人生的選擇——中山先生的家國(guó)情懷”一課為例[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（16）：59-60.

[4]劉建明.淺談歷史史料對(duì)培養(yǎng)高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的作用——以《辛亥革命》一課為例[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，32（02）：127-128+131.