趙士媚

摘 要：生態(tài)課堂背景下“學(xué)困生”是每一所學(xué)校、每位教師都必須面對(duì)的工作。如果每所學(xué)校、每位教師真正是為了每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的話，如果每所學(xué)校有著“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的辦學(xué)理念的話，“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作無疑是教育者必須俯下身子要做好的事情。

關(guān)鍵詞：生態(tài)課堂 學(xué)困生 落到實(shí)處 全面發(fā)展

生態(tài)課堂背景下每一個(gè)數(shù)學(xué)老師都應(yīng)該尊重所有學(xué)生的人格，允許學(xué)生的個(gè)體差異的存在，根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，創(chuàng)造一些能夠引導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)參與的育人環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和對(duì)運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使所有學(xué)生都得到有力的發(fā)展。對(duì)做好農(nóng)村小學(xué)第一學(xué)段數(shù)學(xué)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作，是每一個(gè)在一線的數(shù)學(xué)老師需要解決的重大事情。隨著社會(huì)的發(fā)展，農(nóng)村在校大多數(shù)學(xué)生的家長(zhǎng)在外打工，迫使他們成了“留守兒童”，例如本班的劉夢(mèng)馨同學(xué)和楊樹勝同學(xué)，他們的父母終年在外省打工，父母給予他們學(xué)習(xí)上的關(guān)注很少很少，平時(shí)與爺爺奶奶在家，他們的家庭教育、家長(zhǎng)輔導(dǎo)就等于零了；還有一些同學(xué)的家長(zhǎng)在周邊打工，白天不回家，例如本班的趙佩林、秦劍英、方榆娜、陳攀峰等等，他們的家庭教育、家長(zhǎng)輔導(dǎo)也等于零了；而有些同學(xué)是獨(dú)生子女，他們從小嬌生慣養(yǎng)，天天過著衣來伸手、飯來張口的生活，他們極度缺乏動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，造成了這部分學(xué)生在數(shù)學(xué)低學(xué)段的學(xué)習(xí)十分吃力，根本跟不上正常的教學(xué)步伐，從而造成態(tài)度上的消極，興趣上的不濃厚，缺乏自信心；還有幾個(gè)同學(xué)是單親家庭，例如班上的李穎同學(xué)、楊朕睿同學(xué)，他們的父母都離異分別組成新的家庭，對(duì)他們數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)也不關(guān)注；他們上課沒有精神，這樣就導(dǎo)致了怕寫作業(yè)、怕考試，缺乏獨(dú)立地去思考，更不會(huì)去努力學(xué)習(xí)，也沒有刻苦鉆研的想法和能力。這些學(xué)困生具體表現(xiàn)為：第一、書寫不認(rèn)真；第二、基礎(chǔ)知識(shí)沒有掌握好。所以本校的“學(xué)困生”問題很大、很多；加上近幾個(gè)學(xué)期從外校新轉(zhuǎn)入的學(xué)生逐漸增多，他們的學(xué)習(xí)情況參差不齊，不得不成了數(shù)學(xué)老師最頭疼的問題。[1]

通過以上研究發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”形成原因分析如下：1、社會(huì)原因：板橋小學(xué)是一個(gè)農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生來源于農(nóng)村山區(qū)和壩區(qū)，已有的知識(shí)基礎(chǔ)較差。2、家庭原因：農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)素質(zhì)普遍要比城區(qū)的素質(zhì)低的多，教育沒有方法；有的家長(zhǎng)對(duì)自己子女嬌生慣養(yǎng)，包庇和縱容，放任不管；有的家長(zhǎng)則是無理可講，動(dòng)不動(dòng)就是打罵，家庭沒有溫暖和安全感。導(dǎo)致這些學(xué)生在學(xué)習(xí)沒有興趣，行為上不文明等等帶來了一系列的問題。3、學(xué)校教育和老師原因：學(xué)校為了抓成績(jī)，所以就要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)要求很高，這樣就經(jīng)常批評(píng)、指責(zé)，這樣又導(dǎo)致這一些學(xué)生失去了自信心；4、學(xué)生自身的原因：學(xué)生自身學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，沒有努力學(xué)習(xí)的想法，還有些學(xué)生思想上理解上產(chǎn)生了偏差和誤區(qū)，對(duì)學(xué)校的教育和家長(zhǎng)的教導(dǎo)產(chǎn)生逆反心理，更嚴(yán)重有對(duì)立情緒，不想接受老師和家長(zhǎng)的引導(dǎo)，沒有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。[2]

根據(jù)這些情況筆者從如下幾個(gè)方面來進(jìn)行研究：

1.對(duì)第一學(xué)段數(shù)學(xué)“學(xué)困生”進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理。為每個(gè)學(xué)困生建立個(gè)人檔案，內(nèi)容包括“學(xué)困生”個(gè)人資料、家庭情況，老師轉(zhuǎn)化工作的實(shí)際記錄、學(xué)習(xí)成績(jī)記錄表及成績(jī)變化統(tǒng)計(jì)表。老師根據(jù)“學(xué)困生”個(gè)人案例情況隨時(shí)改變自己的方法，并對(duì)產(chǎn)生的結(jié)果做了記錄。

2.主要是對(duì)農(nóng)村第一學(xué)段數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的跟蹤分析，弄清他們學(xué)習(xí)吃力的原因，針對(duì)原因，個(gè)別學(xué)困生進(jìn)行有針對(duì)性輔導(dǎo)，也就是單獨(dú)輔導(dǎo)。

3.對(duì)農(nóng)村第一學(xué)段數(shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)行像朋友一樣的友好溝通。溝通是心理輔導(dǎo)的主要途徑，在老師和學(xué)生溝通中，全面地了解、評(píng)價(jià)學(xué)生，以鼓勵(lì)的語言為主，主要是讓他們樹立起自己的自信心；在與家長(zhǎng)的交流時(shí)要全面地了解他們家庭的實(shí)際情況，為轉(zhuǎn)化學(xué)困生達(dá)成共識(shí)，與家長(zhǎng)攜手合作；達(dá)到目的，在學(xué)生與學(xué)生溝通中，提高他們的自我意識(shí)，以榜樣示范法，激起學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

4.交給農(nóng)村第一學(xué)段數(shù)學(xué)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)的方法。根據(jù)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)情況，改變“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)方法，例如告訴“學(xué)困生”你們做到課前認(rèn)真預(yù)習(xí)、課堂中專心聽課、課后認(rèn)真復(fù)習(xí)、要積極動(dòng)腦和動(dòng)手去實(shí)踐。使“學(xué)困生”由“能學(xué)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。

5.筆者不斷實(shí)踐，不斷更正，不斷完善轉(zhuǎn)化第一學(xué)段數(shù)學(xué)“學(xué)困生”方法，以形成一套轉(zhuǎn)化學(xué)困生的理論。[3]

6.對(duì)農(nóng)村第一學(xué)段數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的練習(xí)出現(xiàn)的問題及時(shí)檢查反饋，及時(shí)輔導(dǎo)和及時(shí)訂正，必須做到面批面改，從而使“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高。[4]

7.鼓勵(lì)農(nóng)村第一學(xué)段數(shù)學(xué)“學(xué)困生”大膽提問。第一學(xué)段數(shù)學(xué)學(xué)困生雖然知識(shí)掌握不好，問題有點(diǎn)多，他們不敢表現(xiàn)自己，最怕說話，最怕提問，或許也不會(huì)提問。有人曾說過：“提出一個(gè)問題遠(yuǎn)比解答一個(gè)問題更重要。”教學(xué)中，第一學(xué)段數(shù)學(xué)教師應(yīng)提倡不懂就問，提問者最光榮。不管問題有多么簡(jiǎn)單，只要自己不懂就問，任何人沒有資格譏笑你們。消除了學(xué)生的膽小心理，為他們提問掃清障礙，使他們提高自信心，這也是本人多年的教學(xué)得出的經(jīng)驗(yàn)。

8.對(duì)農(nóng)村第一學(xué)段數(shù)學(xué)學(xué)困生輔導(dǎo)工作落到實(shí)處。重視第一學(xué)段數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，不能使新知識(shí)變成疑點(diǎn)。教育者提倡“笨鳥先飛”。對(duì)第一學(xué)段學(xué)困生的輔導(dǎo)工作只有花更多的時(shí)間和精力，才達(dá)到同樣的目的。數(shù)學(xué)教師只有充分利用課余時(shí)間，針對(duì)學(xué)困生作業(yè)中存在的錯(cuò)誤及時(shí)給予輔導(dǎo)，重點(diǎn)在對(duì)學(xué)困生解題思路的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣上的指導(dǎo)，專門為他們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)錯(cuò)題收集本，將錯(cuò)誤的練習(xí)再做一遍，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納整理，對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)必須做到一步一個(gè)腳印，做到當(dāng)天問題當(dāng)天清，決不留到明天解。

9.對(duì)農(nóng)村第一學(xué)段數(shù)學(xué)學(xué)困生實(shí)施三大政策。政策一， 作業(yè)上的“減負(fù)”。為了更好地實(shí)施轉(zhuǎn)化，在學(xué)困生作業(yè)難度上宜淺不宜深，作業(yè)量上宜少不宜多，對(duì)學(xué)困生的作業(yè)批改采用優(yōu)先、當(dāng)面批改的原則，一旦發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)改正。政策二，課堂上的“優(yōu)惠”。第一學(xué)段數(shù)學(xué)學(xué)困生在課堂上參與度不高，作為一線的數(shù)學(xué)教師應(yīng)創(chuàng)造條件，潤(rùn)物細(xì)無聲的給他們展示的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如：回答問題優(yōu)先，操作活動(dòng)優(yōu)先，板演優(yōu)先。課堂上，只要他們有丁點(diǎn)兒能力，就給他們平臺(tái)，這樣能最大程度的提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也鍛煉他們積極參與的膽量，既鞏固了知識(shí)又增強(qiáng)了自信。政策三， 評(píng)價(jià)上的“優(yōu)惠”。對(duì)學(xué)困生的評(píng)價(jià)不管是課堂上還是作業(yè)上都以鼓勵(lì)“學(xué)困生”戰(zhàn)勝自我為宗旨，只要與之前的他相比有起色，就給“優(yōu)”并給予相應(yīng)的物質(zhì)鼓勵(lì)，讓他們體會(huì)到只有努力就會(huì)有希望。

農(nóng)村第一學(xué)段的數(shù)學(xué)老師應(yīng)面向所有學(xué)生，尊重和關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展，這是素質(zhì)教育的目標(biāo)之—。在農(nóng)村的小學(xué)生中，有極少部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有恐懼感、認(rèn)為數(shù)學(xué)難學(xué)、怕學(xué)，如何激發(fā)這些“學(xué)困生”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，掌握一點(diǎn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，真正實(shí)現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的目標(biāo)，是一個(gè)非常實(shí)在和等待解決的問題。而數(shù)學(xué)是一門具有科學(xué)性、嚴(yán)密性、抽象性的學(xué)科，小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)也不是一件輕而易舉的事。那些不可避免地存在著的學(xué)困生，在一般人眼中就是學(xué)習(xí)差、思想差、態(tài)度差、習(xí)慣差的學(xué)生，似乎什么都差，是“不可雕的朽木”，作為老師如果忽視對(duì)他們的教育和轉(zhuǎn)化，不但對(duì)他們的成長(zhǎng)不利，而且會(huì)影響到班級(jí)的整體成績(jī)，也會(huì)影響到其他學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。因此，隨著課程改革和全區(qū)創(chuàng)建“生態(tài)課堂”的不斷深入，在農(nóng)村小學(xué)第一學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)中抓好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作顯得尤為重要。第一學(xué)段數(shù)學(xué)學(xué)困生因?yàn)槎喾矫娴脑驔]能腳踏實(shí)地、一步一個(gè)腳印地去學(xué)，基礎(chǔ)的不扎實(shí)，成績(jī)的不理想，獨(dú)立性的缺乏、自信心的缺失和學(xué)習(xí)目標(biāo)的不明確，為了應(yīng)付考試，只得背著沉重的包袱。因此，作為農(nóng)村第一學(xué)段的數(shù)學(xué)老師要注重這類學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作，正確地對(duì)待他們，有意識(shí)地“偏中”，這不僅是追求農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，更重要的是能矯正他們不良的心理。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和教育部制定，義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.1.

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[3]劉永強(qiáng).淺談溺愛型“學(xué)困生”成因及教育引導(dǎo)對(duì)策[J].學(xué)周刊，2018（03）：39-40.

[4]孫艷艷.學(xué)習(xí)困難學(xué)生個(gè)案研究[J].科教導(dǎo)刊.2010（03）.