李志軍　顧琴

摘 要：伴隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，小學語文教學水平也有了很大突破。在小學語文教學中，閱讀教學是非常重要的教學環(huán)節(jié)。在小學語文閱讀教學中使用合作學習的教學模式有著十分重要的意義。本文針對如何在小學語文閱讀教學中采用合作學習的教學模式提出了幾點策略。

關鍵詞：合作學習模式;小學語文;課堂建構

引言

現階段，在小學語文課程教學過程中，廣大語文教師所面臨的問題是如何有效地提升小學語文課堂教學效率。雖然當前的小學語文課程教學已經得到了一定的改善，但是小學語文教師的課堂教學方式并不能得到有效的落實，且小組合作教學方式存在形式化的現象。因此，小學語文教師需要從實際出發(fā)，結合自身多年教學經驗，探究如何通過小組合作構建語文高效課堂。

1 小學語文小組合作學習模式的優(yōu)勢

小學語文教學不僅僅是培養(yǎng)小學生識字量、閱讀能力以及寫作能力的學科，還要重視培養(yǎng)小學生會說、敢說的能力，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維和團隊合作意識等綜合素質。教師應在傳統(tǒng)的小學語文課堂教學方式基礎上大膽突破，為小學生留下充分的思考、討論及表達的時間和空間，在提高小學生語文課堂學習興趣的同時，激發(fā)小學生的思維活躍程度以及學習專注度。在小學語文課堂教學中合理運用小組合作學習模式，讓學生通過自主思考的方式挖掘文章的思想和情感，并通過溝通交流的方式相互取長補短，從而改進和完善自身的觀念，不僅有助于提升學生的小學語文課堂學習興趣，培養(yǎng)并提升小學生的自主探索興趣以及自主探索能力，也有助于讓學生體驗到學習中的樂趣以及文學所蘊含的精神，還可以讓小學生在相互學習、相互幫助、相互分享中獲得成就感和滿足感。

2 傳統(tǒng)小學語文教學中的問題

在我國的應試教育模式下，教師往往更注重學生的考試成績。所以在日常教學中，教師作為課堂的主導者負責將大量的知識灌輸給學生，而學生只負責單純的記憶，通過抄寫或多次朗誦的機械式記憶記住老師給予的大量知識。雖然這樣的教學過程看似可以提高學生的考試成績，但實際上學生對于知識的理解較為刻板，僅限于書本上的應用。學生并不清楚所學到的知識究竟有什么用。最終導致學生認為課堂教學枯燥無趣，上課無法集中注意力，教學效果極差。最終甚至導致學生厭學，逃學的情況發(fā)生。

3 小學語文教學中小組合作學習模式的應用策略

3.1科學分工分組，明確合作學習內容

由于每個學生的學習能力、性格熱點、興趣愛好都存在著一定的個體差異性，教師在采用小組合作的教學模式時應該對學生進行科學合理的分組。教師可以按照班級內學生的閱讀能力按照一定的比例進行組合，讓學習成績好的學生帶動學習基礎薄弱的學生。同時，小組內成員既要有性格活潑的學生，也要有性格內向的學生。另外，小組和小組之間的實力也要相當，這樣才能夠為學生營造一種良性的競爭范圍。在實際分組中，教師應根據教學目標、教學任務要求確定小組規(guī)模，每個小組以4-6人為宜，實現小組成員的優(yōu)勢互補。小組之間應保持保持一定的間距，避免互相產生干擾，進而影響課堂秩序。此外，教師在備課時一定要認真的分析教材，將適合讓學生進行合作學習的內容挖掘出來，為學生精心的設計合作學習的任務，明確學生的任務分工，從而將小組合作的優(yōu)勢真正的發(fā)揮出來。

3.2組織討論交流，及時分享成果

語文學習是一個不斷探究與討論的過程，且在討論的過程中得到正確的答案，有助于提升學生的語文思維能力。小組成員在分享自己的探究成果的過程中，也會感受到小組合作的樂趣，同時也進一步學習他人的學習成果，進一步強化學生的語文學習效果，讓學生真實地喜歡上小組合作學習方式，積極參與其中，真正地促進學生的語文核心素養(yǎng)的提升。

例如，《幸福在哪里》教學過程中，教師可以借助信息技術為學生展示故事的大致內容，之后讓學生對文章中的故事進行描述，或者教師也可以讓學生進行角色扮演，以小組為單位進行角色分配，將文章中的故事演繹出來，讓學生更加深刻地認識到故事中所表達的哲理，從而更好地感受到幸福的含義。在學生學習結束之后，教師可以尋找?guī)孜粚W生回答問題，并根據學生的具體的回答情況，設計接下來的教學過程，促使小組合作學習更加具有效力，全面地提升學生的語文學習能力與學習習慣。

3.3利用多媒體激趣

現代多媒體教學是深受師生青睞的頗具吸引力的現代化教學手段。豐富多彩的教學資源為課堂營造了一個聲像同步、動靜結合的教學氛圍，它為學生提供逼真的教學情景。讓學生在說、問、議、評、辨中，在多種雙向或多向的互動中，討論交流，引導學生主動參與合作學習，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學習程度不同的學生都有收獲，提高課堂效率。

3.4恰當選擇合作學習內容

合作學習這一教學方法著重強調的是學生自主、合作探究能力的科學培養(yǎng)，為此，在實際授課中，為了取得理想教育培養(yǎng)成果，其教師應結合學生具體情況，選擇更適合的合作學習探究內容，主要是因為小學生的自我控制能力還有待提升。對此，基于小學生活潑好動的天性，教師可以多開展一些趣味性學習探究活動，加強與實際生活的密切聯系，豐富合作學習內容。在此過程中要求其合作學習內容要有助于豐富想象力的進一步發(fā)展，且要與小學思維相符合，全面激發(fā)學生的學習興趣，增強學習效果，以此來不斷優(yōu)化語文課程學習。

比如，某教師在帶領學生圍繞“小組合作完成手抄報”這一主題開展教學活動時，就基于多媒體為學生播放了一些與手抄報相關的圖片、視頻等素材，然后讓學生合作討論分析近期節(jié)日，之后以小組形式來完成與主題特點相符合的知識內容，共同完成手抄報，以此來豐富學生合作學習內容，進一步拓展其合作意識與協作能力。

結語

綜上所述，小學生良好個性的生成和發(fā)展需要教師的合理引導，需要相對自由的發(fā)展空間和時間，小學生夢想的樹立和實現也需要合作精神的引領及伙伴間的相互幫助。所以，在小學語文課堂教學過程中，教師應重視小組合作學習模式的規(guī)劃和開展，在有效控制小學語文課堂學習氣氛的前提下，讓小學生在輕松、愉悅、自由的課堂環(huán)境中學習，給予小學生發(fā)揮想象力的空間以及張揚個性的時間，激發(fā)小學生在語文課堂上的學習興趣，促進小學生綜合素質的培養(yǎng)和提高。

參考文獻

[1]周宏杰.小組合作學習在小學語文課堂教學中的應用[J].課外語文，2017（25）.