韋少玉

摘 要：綠色課堂教學(xué)倡導(dǎo)以學(xué)生為主導(dǎo)，讓學(xué)生自學(xué)提疑，探究解疑，訓(xùn)練釋疑，讓學(xué)生充分展示自己的理解。英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在對(duì)人文性的重視。人文性是指通過語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，促進(jìn)心智發(fā)展，塑造積極的品格，建立家國(guó)情懷，養(yǎng)成創(chuàng)新意識(shí)，注重實(shí)踐能力。如何在高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語(yǔ)閱讀;教學(xué)設(shè)計(jì)

以“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)為導(dǎo)向，高中英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)逐漸圍繞“以德樹人”和“學(xué)科素養(yǎng)”展開，課程總目標(biāo)將從培養(yǎng)學(xué)生的“綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生“英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)”，其包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)四個(gè)互相關(guān)聯(lián)的方面。

一.核心素養(yǎng)在綠色課堂高中英語(yǔ)教學(xué)中的落實(shí)

我校實(shí)施綠色課堂教學(xué)，就是“一標(biāo)一表三流程教學(xué)”模式，即教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)，學(xué)生自學(xué)提疑，合作探究解疑，課堂訓(xùn)練析疑，我校提倡的綠色課堂，特征之一就是“綠色”，換而言之，就是以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓課堂充滿活力，營(yíng)造一個(gè)活躍的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生提出自己的疑問，展示自己的理解。如何將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)與高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)相融合，尤其在提疑，解疑，析疑三個(gè)環(huán)節(jié)中。本人以一節(jié)高中英語(yǔ)閱讀課為案例，進(jìn)行了以下的教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)例

（一）教材分析

本文選用的教學(xué)實(shí)例是選自一篇課外閱讀文本，文本主要講述Frankensteins monster.的經(jīng)典形象，以及故事的由來，進(jìn)而拍成電影，影片中怪物展現(xiàn)出各種不同的情感，有善良，有邪惡，作者還闡述為什么由衷喜愛這個(gè)怪物。文本突出了人與社會(huì)，人與自然，人與自我的情感主線，如何處理不同的關(guān)系，如何與他人和諧相處，發(fā)人深思。

本節(jié)課的教學(xué)過程以學(xué)生開展小組合作活動(dòng)為主，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的理解以及句式的表達(dá)，設(shè)計(jì)不同層次的問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽討論，發(fā)表見解，促進(jìn)學(xué)生的參與度，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇深度的解讀，從而提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇深度閱讀的理解。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1.Students will be able to describe the image of Frankensteins monster.

2.Students will be able to talk about the original book of Frankensteins monster.

3.Students will be able to describe the character? of Frankensteins monster in the film.

（三）教學(xué)重難點(diǎn)

1.Ss will probably have difficulties in thinking what the monsters story tries to tell us.

2.Ss will probably have difficulties in thinking how to get on well with others harmoniously.

設(shè)計(jì)意圖 ：

巧妙的課程導(dǎo)入是成功的一半，在閱讀文本之前，先播放一段視頻，向?qū)W生展示一些圖片，并開始討論視頻中和圖片中的是什么，將談話引導(dǎo)到第二節(jié)的討論中：怪物是什么樣？它為什么變成這個(gè)樣子？使學(xué)生能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容有大致的了解，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。采用問題導(dǎo)入的方式來培養(yǎng)學(xué)生具有英語(yǔ)核心素養(yǎng)，基本方法有提出問題、回答問題、評(píng)價(jià)問題等，學(xué)生對(duì)問題的回答是多元的，在這一過程中，學(xué)生能夠根據(jù)個(gè)人的想法進(jìn)行表達(dá)，筆者加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，尊重學(xué)生理解的多元化，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

Step2：Comprehending1

核心素養(yǎng)提升：通過學(xué)生自學(xué)，閱讀文本相關(guān)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提疑，小組探究解疑，開發(fā)思維品質(zhì)，學(xué)生通過對(duì)閱讀材料的深度解讀，引導(dǎo)學(xué)生閱讀層層遞進(jìn)，誘發(fā)學(xué)生從不同角度提出具有較強(qiáng)針對(duì)性的問題，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生從不同角度思考和解決問題。

Group1：why does Frankensteins monster look so ugly？

Group 2：who wrote the first book about monster？ Why？

設(shè)計(jì)意圖：

在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中，英語(yǔ)教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引領(lǐng)。這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是學(xué)生需要對(duì)文章進(jìn)行深入理解，難度較大。這兩個(gè)問題需要學(xué)生在閱讀文章后進(jìn)行獨(dú)立思考，在思考的基礎(chǔ)上展開小組討論，最終得出答案。小組代表回答問題，當(dāng)回答不出或回答不正確時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，在這一過程中，能夠有助于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，使學(xué)生具有嚴(yán)密的邏輯思維、發(fā)散性思維以及創(chuàng)造性思維等。

Step3：Comprehending2

核心素養(yǎng)提升：以情感為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，批判性思維，自主學(xué)習(xí)和合作的能力，通過生本對(duì)話，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，學(xué)生最終形成正確的價(jià)值觀。

Group 3：why is the monster so cruel？ What do human being do to him？

Group 4：what does the monsters story try to tell us？

設(shè)計(jì)意圖：

這一環(huán)節(jié)采用情感體驗(yàn)的方式進(jìn)行教學(xué)，老師有意識(shí)的選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，需要學(xué)生在閱讀過程中把握細(xì)節(jié)，通過閱讀找出在電影中，怪物為什么變得殘忍，怪物與人類之間有什么的關(guān)系，通過小組討論的方式，使學(xué)生能夠充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，找出答案的依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，還能夠?qū)⒆陨淼纳罱?jīng)歷與學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，注重學(xué)生的內(nèi)心感受和語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生具有文化意識(shí)。

三、教學(xué)反思

綠色課堂高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)，它重視學(xué)生的主體地位，彰顯學(xué)科育人的理念，在這樣的英語(yǔ)課堂中，學(xué)生能夠自主構(gòu)建意義，主動(dòng)去感知，預(yù)測(cè)，獲取，分析，概括，樂于用英語(yǔ)去表達(dá)和交流，敢于質(zhì)疑和批判，這樣的學(xué)習(xí)過程使得學(xué)生的語(yǔ)言能力，文化意識(shí)，學(xué)習(xí)能力，思維品質(zhì)得到培養(yǎng)和發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在這一節(jié)課中，老師尋找有效途徑對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化品格、思維能力以及學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步的提升。教師將英語(yǔ)閱讀課作為依托，通過不同的教學(xué)環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深入思考，展開激烈的討論，使學(xué)生的邏輯思維能力以及創(chuàng)造性思維得到了較好的培養(yǎng)，語(yǔ)言能力在這一過程中得到了良好的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)

[1]王薔，從綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力到英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)? 高中英語(yǔ)課程改革的新挑戰(zhàn)? ?英語(yǔ)教師? 2015

[2]基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)案例研究? ?佚名