摘要：文章運(yùn)用調(diào)查法、觀察法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，從小學(xué)教師利用“互聯(lián)網(wǎng)+”提供適合的閱讀資源，指導(dǎo)學(xué)生閱讀;運(yùn)用有效的評(píng)價(jià)手段、方式，把閱讀和相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)等方面進(jìn)行探索研究，希望為激發(fā)學(xué)生提高閱讀興趣和閱讀水平，更好地促進(jìn)師生共讀提供思路。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;小學(xué);閱讀;活動(dòng)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1672-3872（2019）13-00159-01

1小學(xué)生目前的課外閱讀現(xiàn)狀

（1）學(xué)生閱讀興趣不高，平時(shí)學(xué)生喜歡閱讀的書籍都是漫畫性的書籍，或者有圖畫的書籍。

（2）課間，學(xué)生課余生活豐富，喜歡上網(wǎng)、玩游戲、看電影，但課余選擇讀書的人越來(lái)越少。

（3）學(xué)生課外閱讀數(shù)量不多。學(xué)生大多是在學(xué)校的要求下去訂購(gòu)書籍閱讀，看課外閱讀書籍缺乏主動(dòng)性;學(xué)生的家庭也缺乏有力的監(jiān)督與指導(dǎo)。

（4）學(xué)生獨(dú)立思考能力、閱讀能力在退化，沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2基于小學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+”師生共讀一本書的幾點(diǎn)思考

教師可借助“互聯(lián)網(wǎng)+”開(kāi)展各項(xiàng)課外閱讀活動(dòng)，如教師和學(xué)生共讀一本書，利用“一起閱讀網(wǎng)”、QQ討論空間、微信公眾號(hào)、微信群、喜馬拉雅FM等一系列的平臺(tái)，通過(guò)有效的評(píng)價(jià)手段、方式開(kāi)展活動(dòng)，讓學(xué)生在師生、生生的互動(dòng)過(guò)程中，把閱讀和相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，解決閱讀難題。

2.1加強(qiáng)班級(jí)圖書角的建設(shè)，創(chuàng)設(shè)班級(jí)書香氛圍

在每個(gè)班級(jí)開(kāi)設(shè)圖書角，同學(xué)們可以向?qū)W校圖書館借書，借來(lái)的書放在圖書角供大家借閱，也可以帶來(lái)自己最愛(ài)看的圖書，充實(shí)班級(jí)圖書角，形成資源共享、共同閱讀的良好風(fēng)氣。通過(guò)圖書角的建設(shè)，能夠進(jìn)一步營(yíng)造濃郁的班級(jí)讀書氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造良好的讀書環(huán)境，讓師生在輕松自然的閱讀環(huán)境中對(duì)讀書產(chǎn)生興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)、有效閱讀的習(xí)慣。

2.2群策群力，集體教研

（1）選擇合適的書籍，制定活動(dòng)計(jì)劃。中年段小學(xué)生普遍比較喜歡讀幽默有趣和感動(dòng)的書籍。中年段老師開(kāi)展教研活動(dòng)，可給學(xué)生挑選《查理和巧克力工廠》《夏洛的網(wǎng)》《愛(ài)的教育》《昆蟲記》《西游記》《萬(wàn)物簡(jiǎn)史》《小兵張嘎》《海底兩萬(wàn)里》《希臘神話故事》《青銅葵花》《毛澤東傳》《論語(yǔ)》《俗世奇人》《森林報(bào)》等作為師生共讀的書籍。學(xué)生自主閱讀書目，教師設(shè)計(jì)導(dǎo)讀計(jì)劃，大家齊心協(xié)力共同完成閱讀任務(wù)。

（2）語(yǔ)文教師積極開(kāi)展閱讀研討課，課后進(jìn)行評(píng)課研討。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)積極參與課外閱讀展示課，保持認(rèn)真鉆研的態(tài)度，精心設(shè)計(jì)教案，虛心聽(tīng)取各方意見(jiàn)，反復(fù)修改教案，力求完美。教師可以通過(guò)示范課，以及課后的集體教研會(huì)，幫助教師理清教學(xué)思路。

（3）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”各種平臺(tái)（微信公眾號(hào)、微信群、喜馬拉雅、QQ群空間、荔灣教育公眾號(hào)）開(kāi)展師生共讀一本書線上讀書研討活動(dòng)。隨著教育信息化的發(fā)展，尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+”一詞寫入總理的政府工作報(bào)告之后，互聯(lián)網(wǎng)+得到更多的關(guān)注和運(yùn)用。“互聯(lián)網(wǎng)+”師生共讀一本書可以改變學(xué)生的閱讀生態(tài)，實(shí)現(xiàn)閱讀的更多可能性。教師通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”各種平臺(tái)發(fā)布閱讀計(jì)劃或閱讀任務(wù)。每個(gè)課題組教師根據(jù)本班的情況選擇“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)，有的班級(jí)利用班級(jí)QQ群空間或者微信群，交流研討閱讀感受，回答閱讀導(dǎo)讀單的問(wèn)題，發(fā)送親子閱讀視頻、朗讀錄音或好書推介;有的教師申請(qǐng)微信公眾號(hào)，通過(guò)微信公眾號(hào)發(fā)布閱讀導(dǎo)讀計(jì)劃，學(xué)生直接利用留言功能發(fā)表見(jiàn)解、交流感受;有的班級(jí)利用喜馬拉雅FM平臺(tái)，開(kāi)展“朗讀者”“我是小主播”活動(dòng)，共享喜馬拉雅平臺(tái)的音頻資源;有的班級(jí)利用“一起閱讀平臺(tái)”，發(fā)表評(píng)論或玩闖關(guān)游戲;有的班級(jí)利用公眾號(hào)每天打卡或上傳閱讀筆記和閱讀感受……教師利用“互聯(lián)網(wǎng)+”給學(xué)生提供閱讀討論展示的平臺(tái)、更廣闊的空間和時(shí)間，激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的欲望和交流分享的興趣。教師也需要經(jīng)常提醒家長(zhǎng)積極參與，同時(shí)對(duì)發(fā)言積極的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生多角度理解、一本書。

2.3聚焦核心話題，開(kāi)展豐富的線下活動(dòng)

（1）影視劇與閱讀相結(jié)合。學(xué)生閱讀的有些書故事性較強(qiáng)，比如《查理和巧克力工廠》《夏洛的網(wǎng)》《西游記》《小兵張嘎》，這些書都被拍成了電影或電視劇，教師可以下載相關(guān)視頻給學(xué)生欣賞。如《夏洛的網(wǎng)》這部電影催人淚下，許多孩子看得淚眼朦朧，內(nèi)心被夏洛的美好品質(zhì)觸動(dòng);觀看《小兵張嘎》這部電影時(shí)，同學(xué)們被主人公張嘎不屈不撓，熱愛(ài)祖國(guó)，機(jī)智勇敢的精神深深感動(dòng)。閱讀書籍與觀看影視劇的結(jié)合，加深了孩子對(duì)書本的理解，相信走進(jìn)孩子心靈的書籍會(huì)影響孩子一生。

（2）開(kāi)展豐富的線下活動(dòng)。為了保證課外閱讀的開(kāi)展，每個(gè)班根據(jù)自己班級(jí)的情況，每周保證有一節(jié)課為閱讀課。在閱讀課上，教師向孩子們推薦好書，在學(xué)生看完這些書后，教師為孩子設(shè)計(jì)了許多豐富的線下活動(dòng)。有的班級(jí)讓孩子做書簽、手抄報(bào)、閱讀卡、思維導(dǎo)圖等，然后再進(jìn)行評(píng)比或展示，當(dāng)孩子們看到自己的作品獲獎(jiǎng)或被張貼，特別有成就感。有的班級(jí)會(huì)開(kāi)展閱讀分享會(huì)、故事會(huì)、精彩回顧、朗讀者、課本劇表演、擂臺(tái)賽、閱讀沙龍等，教師們還會(huì)在閱讀課上讓同學(xué)匯報(bào)、展示自己的閱讀成果。

（3）收集學(xué)生的成果。教師可以把孩子的作品裝訂成冊(cè)，這每一本作品都凝聚了師生們的汗水。

（4）課外的延伸拓展。教師可以通過(guò)一本帶多本的方式，推薦更多的好書給學(xué)生，比如《精靈鼠小弟》《羅爾德·達(dá)爾作品典藏》《曹文軒動(dòng)物小說(shuō)》《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》《水滸傳》……讓學(xué)生在無(wú)邊的書海遨游。

參考文獻(xiàn)：

[1]高夢(mèng)沅，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的圖書館移動(dòng)閱讀推廣服務(wù)鏈構(gòu)建研究[J].中國(guó)中醫(yī)藥圖書情報(bào)雜志，2019，43（2）：49-52.

作者簡(jiǎn)介：黃麗貞，女，本科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀。