馬蘭芳

摘要：識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，幼兒識(shí)字教學(xué)承載著優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承，4～7歲是培養(yǎng)幼兒識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵期，“從娃娃抓起”有助于幼兒語言的發(fā)展，有助于拓展教育活動(dòng)空間，文章針對(duì)幼兒識(shí)字教學(xué)，提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：幼兒;識(shí)字;教學(xué)

中圖分類號(hào)：G613.2

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1672-3872（2019）13-00157-01

漢字是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，承載著中華民族古老的文明，它不僅是國人交往的橋梁，而且也是國際交流活動(dòng)的重要工具。4～7歲是培養(yǎng)幼兒識(shí)字的關(guān)鍵期，學(xué)習(xí)漢字有助于腦開發(fā)，更有助于幼兒語言的發(fā)展。

1幼兒識(shí)字的意義

信息社會(huì)，閱讀變得越來越重要，不會(huì)閱讀的文盲幾乎不可能在社會(huì)立足，學(xué)會(huì)生存就是學(xué)會(huì)閱讀。作為人類的接班人——幼兒必須掌握一定的詞匯，為掃除閱讀障礙奠定基礎(chǔ)，如果幼兒錯(cuò)過了關(guān)鍵的識(shí)字教育時(shí)期，在日后成長(zhǎng)的道路上很難補(bǔ)上這一課，難免事倍功半，得不償失。教育部頒布實(shí)施的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》把學(xué)前兒童早期閱讀納入語言教育活動(dòng)，“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。我國著名兒童教育家陳鶴琴也曾提倡閱讀教育。因此，識(shí)字教育是幼兒成長(zhǎng)的重要環(huán)節(jié)。

2識(shí)字教學(xué)的方法

教幼兒識(shí)字的教學(xué)方法比較多，不僅教師教，家長(zhǎng)也在輔導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)漢字，現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，隨著媒體的介入，漢字的聲、形、義表達(dá)得非常鮮活，識(shí)字的教育方式也多種多樣，教師可以充分應(yīng)用多媒體，全方位展示漢字的魅力，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)漢字的潛能，提高幼兒識(shí)字效率。

2.1在游戲中識(shí)字

玩是幼兒的天性，組織幼兒有序地進(jìn)行游戲活動(dòng)是幼兒教育的本質(zhì)，在游戲活動(dòng)教育中開展識(shí)字教學(xué)是幼兒積累詞匯的重要方式，如游戲《拔蘿卜》——“老公公拔不動(dòng)大蘿卜，找誰幫忙？”中，幼兒既要欣賞歌曲又要進(jìn)行藝術(shù)表演，同時(shí)還要學(xué)會(huì)卡片認(rèn)字。在情境中認(rèn)字能夠激發(fā)幼兒的興趣和記憶的積極性，符合幼兒認(rèn)知特征，這是綜合教育的優(yōu)點(diǎn)。筆者經(jīng)常把識(shí)字教學(xué)融入游戲中，使幼兒的詞匯積累成為游戲的一個(gè)環(huán)節(jié)，不知不覺幼兒就積累了不少詞匯。游戲識(shí)字提高了幼兒的思維品質(zhì)。

2.2在生活中識(shí)字

生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒認(rèn)知的基礎(chǔ)，漢字源于生活，服務(wù)于生活，生活即教育，因此與生活密切相關(guān)的詞匯是幼兒識(shí)字的首選，如牙刷、牙膏、毛巾、米飯、饅頭、包子、拖鞋、皮鞋、布鞋、汽車、摩托車、自行車等，可以把這些字制成卡片和圖片粘貼在教室或者走廊，反復(fù)喚醒幼兒的記憶，時(shí)間久了自然就記住了，理解了。

幼兒在生活中第一次接觸到的漢字一般是自己的姓名，那么如何讓幼兒記住自己的姓名？筆者在小紅花評(píng)比欄目表格上貼上幼兒的相片，對(duì)應(yīng)列貼上幼兒的姓名，使相片和姓名一一對(duì)應(yīng)，并要求幼兒在一段時(shí)間內(nèi)識(shí)記自己的姓名，過了一段時(shí)間后，筆者撤下相片，只留姓名，如此反復(fù)幾次，幼兒對(duì)自己的姓名印象深刻，并牢記于心。然后筆者趁機(jī)把幼兒的姓名貼在幼兒自己的物品上，對(duì)幼兒進(jìn)行強(qiáng)化記憶訓(xùn)練，讓幼兒能根據(jù)自己的姓名找到自己使用的物品。生活識(shí)字拓展了幼兒識(shí)字的思維。

2.3通過多媒體識(shí)字

以“互聯(lián)網(wǎng)+”教育為特點(diǎn)的教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)與信息技術(shù)教育整合，能夠充分發(fā)揮多媒體的圖像、聲音和動(dòng)畫等生動(dòng)形象的特點(diǎn)，開展豐富的識(shí)字資源教育活動(dòng)。如，在電腦設(shè)備上展現(xiàn)一張小朋友的笑臉圖片，同時(shí)在笑臉周圍有“耳朵”“眼睛”“鼻子”“嘴”“頭發(fā)”等關(guān)于面部的一堆雜亂放置的漢字，讓幼兒將這些漢字拖放到小朋友的正確面部位置，當(dāng)幼兒拖放的位置正確時(shí)，面部表情會(huì)變成笑臉，當(dāng)幼兒拖放的位置錯(cuò)誤時(shí)，而部表情會(huì)變?yōu)榭弈槨Ｍㄟ^這種形象生動(dòng)的教學(xué)游戲，幼兒的漢字學(xué)習(xí)變得更為形象直觀，既增加了趣味性又提升了教師的教學(xué)效果。筆者還制作了一些多媒體課件圖片，在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，讓幼兒看圖猜字，或者看著圖片選出一個(gè)和圖片對(duì)應(yīng)的漢字，這樣，識(shí)字教育活動(dòng)拓展了幼兒的思維空間。

多媒體識(shí)字教育活動(dòng)有效促進(jìn)幼兒詞匯積累，能夠激發(fā)幼兒對(duì)于識(shí)字的興趣，更好地掌握漢字的音、形、義的意義，提高幼兒的識(shí)字能力。

2.4在故事與兒歌中識(shí)字

在講故事和念兒歌教學(xué)中，教師可以運(yùn)用故事和兒歌蘊(yùn)含的豐富的詞匯教幼兒識(shí)字，如故事《小螞蟻回家》中的主要詞匯是“秋天，螞蟻，樹，桂花，花瓣，大家，食物，金燦燦，香噴噴，世界，被子，小伙伴，敵人，青蛙”。筆者把它們制作成漢字卡片，當(dāng)故事中出現(xiàn)相心的詞匯時(shí)，就拿出卡片進(jìn)行展示，提醒幼兒注意，并把字卡貼在識(shí)字區(qū)域讓幼兒重復(fù)觀察記憶。由于故事和兒歌朗朗上口，里而的詞匯猶如一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的音符，方便、快捷地存儲(chǔ)在幼兒的腦中。

2.5實(shí)物識(shí)字

俗話說，百聞不如一見，百看不如一摸，實(shí)物教學(xué)更符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更符合幼兒的感官去感受客觀事物，進(jìn)一步獲取最初的認(rèn)知，也就是首次效心。首次效應(yīng)在教育活動(dòng)中占有非常重要的地位。教師可將日常生活中的物品，如口缸、飯盒、碗、筷子、勺、書、鞋子等的漢字直接制成卡片讓幼兒辨認(rèn)，還有一些水果類、蔬菜類、花草樹木類等漢字的教育活動(dòng)，都可以將實(shí)物帶入教室讓學(xué)生近距離用眼睛觀察，用小手去摸一摸，用鼻子聞一聞，建立實(shí)物與漢字的一一對(duì)心，既消除幼兒抽象認(rèn)字的焦慮又全方位刺激大腦神經(jīng)細(xì)胞，使得識(shí)字不再枯燥乏味。

總之，教幼兒識(shí)記漢字，要讓幼兒感興趣，愿意學(xué)，才能使幼兒輕松自然愉快地認(rèn)識(shí)漢字，從而不知不覺中提高幼兒的識(shí)字水平。

參考文獻(xiàn)：

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