盛佳 劉婷婷 張劼

摘要：工程經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性強(qiáng)、覆蓋面廣的課程，采用混合式教學(xué)方式，可以實現(xiàn)資源的共享，提高教師的授課能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。將MOOC運用于工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中，可以實現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)效率。文章基于MOOC的特點，以工程經(jīng)濟(jì)學(xué)為例，探討了其在該課程中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：MOOC;工程經(jīng)濟(jì)學(xué);混合式教學(xué)

中圖分類號：F062.4

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1672-3872（2019）11-006-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速更新，教育領(lǐng)域出現(xiàn)了天翻地覆的變革?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)促進(jìn)了一大批網(wǎng)絡(luò)課程的出現(xiàn)，其中影響比較大的就是MOOC。MOOC是Massive Open OnlineCourse的簡寫，中文翻譯為“大規(guī)模在線開放課程”。MOOC中，課程被分解為一個一個小知識點，它將課程作為載體，充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢，把課程中的這些小知識點錄制為可以觀看的視頻，然后通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)學(xué)習(xí)。MOOC以“開放，不受人數(shù)、時空限制”為優(yōu)勢，使得教育資源可以為大家所共有，提高了大家對資源的利用，促進(jìn)了教學(xué)方法變革[1]。

MOOC起源于2007年，猶他州立大學(xué)的“開放教育入門”在線開放課程以及隨后在加拿大里賈納大學(xué)開設(shè)的“媒體與開放教育”在線開放課程奠定了MOOC的基礎(chǔ)[2]。2012年，隨著Coursera、Udacity和edX等大型在線課堂平臺的建立，MOOC加速了在全球的發(fā)展。2013年，北京大學(xué)、清華大學(xué)、香港科技大學(xué)、香港大學(xué)等知名大學(xué)繼續(xù)開設(shè)MOOC，經(jīng)過近幾年的積累和發(fā)展，我國MOOC有了較大的發(fā)展，并形成了一定的規(guī)模。

1工程經(jīng)濟(jì)學(xué)概況

工程經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于交叉學(xué)科，既有工程相關(guān)的內(nèi)容，也有和經(jīng)濟(jì)相關(guān)的內(nèi)容。它不僅是一個基礎(chǔ)扎實、覆蓋面廣的基礎(chǔ)課程——工程管理和土木工程專業(yè)需要學(xué)習(xí)本課程，也是工程管理基礎(chǔ)知識的重要知識之一。工程經(jīng)濟(jì)學(xué)既需要研究工程項目在技術(shù)上獲得最好經(jīng)濟(jì)效果的途徑，也需要研究在管理上實現(xiàn)最好的管理，以獲得最好的經(jīng)濟(jì)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)后，可以理清工程技術(shù)與經(jīng)濟(jì)效果的關(guān)系，運用工程經(jīng)濟(jì)的基本原理和方法對工程項目進(jìn)行技術(shù)方案的優(yōu)選，并具備進(jìn)行工程經(jīng)濟(jì)分析的基本能力。工程經(jīng)濟(jì)學(xué)除了為學(xué)生的專業(yè)課程跟進(jìn)奠定基礎(chǔ)，對未來項目的可行性分析，項目過程中的投資和融資管理以及項目的后評估奠定基礎(chǔ)外，它也是建筑行業(yè)一些資格考試的必修科目。

2MOOc的特點

2.1規(guī)模

MOOC是指大型的在線開放課程，其特點首先體現(xiàn)在規(guī)模上。MOOC的大規(guī)模主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的人數(shù)多，課程資源豐富。MOOC作為在線開放課程，學(xué)習(xí)者不受限制，只要想學(xué)習(xí)某門課程，對某門課程感興趣都可以加入學(xué)習(xí)，規(guī)模龐大[3]。目前很多高校都在推廣MOOC，不同的高?？赡軙型婚T課，課程資源十分豐富，選擇面也會越來越廣。

2.2共享性

MOOC的共享性體現(xiàn)在授課教師方面。首先，目前包括北京大學(xué)和清華大學(xué)在內(nèi)的許多大學(xué)都有MOOC，其中很多都是由名師教授，可以實現(xiàn)高質(zhì)量教師資源的共享。其次，MOOC作為在線課程，其授課的所有內(nèi)容都是開放的，可以實現(xiàn)資源共享。

2.3開放性

MOOC是在線開放課程，首先其授課對象是開放的。MOOC的授課對象沒有固定的，其學(xué)習(xí)者可以是世界各地的人，也可以是各行業(yè)、各階層的人，只要對課程感興趣就可以加入學(xué)習(xí)。同時MOOC的學(xué)習(xí)環(huán)境是開放的，在MOOC學(xué)習(xí)中，大家可以在線上進(jìn)行提問，討論和交流。

2.4自由性

MOOC使學(xué)習(xí)者可以更加自由的學(xué)習(xí)。首先，MOOC不受時間和地點的限制，學(xué)習(xí)者能夠不分時間、不分地點地使用各種工具開展學(xué)習(xí);其次，由于MOOC是線上資源，而且課程資源主要為授課視頻，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)的具體情形，自己進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排、設(shè)置。

3MOOc在工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的應(yīng)用

3.1課程內(nèi)容改革

傳統(tǒng)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)有很多內(nèi)容，一般一個內(nèi)容就是一章，大多數(shù)教材都有十章左右，主要包括工程經(jīng)濟(jì)分析的基本要素，資金的時間價值，工程經(jīng)濟(jì)評價方法，財務(wù)評價等。MOOC在進(jìn)行課程內(nèi)容選取時，以實踐性為出發(fā)點，對課程內(nèi)容進(jìn)行梳理，重新構(gòu)建工程經(jīng)濟(jì)學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系，將工程經(jīng)濟(jì)學(xué)知識點分解為一個一個小知識點，并制作成一個一個3～15分鐘的視頻，每個視頻內(nèi)容完整，知識點獨立，學(xué)生學(xué)完一個視頻就掌握了一個知識點。

3.2師資隊伍改革

傳統(tǒng)的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)授課教師一般為一名老師在課堂講授，而MOOC課程的授課教師為一個團(tuán)隊，制作MOOC需要整個團(tuán)隊的教師共同合作。授課教師是MOOC的靈魂，除了授課教師團(tuán)隊以外，MOOC還需要助教團(tuán)隊。筆者所在的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)MOOC授課團(tuán)隊總共包括7名授課教師和若干助教。在這7名授課教師中，有2位副教授，5位講師，職稱結(jié)構(gòu)比較合理，助教團(tuán)隊由助教和班級學(xué)委組成。授課教師團(tuán)隊成員除了需要講授課程外，還需要設(shè)計課程內(nèi)容、分解知識點、錄制課程視頻、為學(xué)生提供線上和線下答疑等。助教團(tuán)隊的成員主要協(xié)助授課教師進(jìn)行日常的線上課程管理。

3.3教學(xué)模式改革

（1）翻轉(zhuǎn)課堂。傳統(tǒng)教學(xué)主要采用課堂教學(xué)方式，通常上課時老師會使用多媒體結(jié)合板書，在固定的教室、固定的時間給學(xué)生上課。這種模式下，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性很差，一般都是被動的接受老師講述的內(nèi)容，學(xué)生無法根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。在MOOC教學(xué)模式中，教學(xué)方式采用線上和線下相結(jié)合，而教學(xué)方法采用“四式、兩結(jié)合”，“四式”指的是主動式、激勵式、介入式和探討式教學(xué)，“兩結(jié)合”意味著理論與實踐的結(jié)合。除了課堂教學(xué)外，學(xué)生還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺上的MOOC資源在任意地點、任意時間進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生不了解某個知識點，他們可以反復(fù)學(xué)習(xí)這個知識點，直到他們理解為止，MOOC教學(xué)模式突出了以學(xué)生為核心的教學(xué)理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自由[4]。線上學(xué)習(xí)除了豐富的視頻資源以外，還有一整套的配套資源，如視頻中的隨堂測試題，課后習(xí)題，考試習(xí)題，課件和大綱等，還可以進(jìn)行在線答疑和討論等。通常MOOC教學(xué)中，可以讓學(xué)生在課前先進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后回到課堂，在課堂上采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式讓學(xué)生圍繞某個知識點或課題討論、學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，在課后讓學(xué)生通過課后習(xí)題鞏固對知識點的理解。

（2）智慧課堂。智慧課堂是指利用大數(shù)據(jù)和物聯(lián)網(wǎng)等新興信息技術(shù)，實現(xiàn)教學(xué)環(huán)境的智能化和學(xué)生學(xué)習(xí)的智慧化的課堂形式[5]。MOOC本身就是一種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，無論是在課前，還是在課中，或者是課后都可以運用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行智能化教學(xué)，從而鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考的能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加智慧化。

3.4考核方式改革

傳統(tǒng)的考核方式主要根據(jù)學(xué)生的期末考試成績和平時成績進(jìn)行，由于課堂時間有限，很難在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和評價。在MOOC考核中，除了綜合期末考試成績和平時成績外，還可以對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督和評價。學(xué)生可以通過MOOC平臺進(jìn)行線上視頻學(xué)習(xí)，完成線上作業(yè)或者考試，及時知道自己的成績，對于自己不懂的知識點可以反復(fù)學(xué)習(xí)并在線上進(jìn)行討論、答疑，從而及時加深對知識點的理解。MOOC中的成績主要包括視頻觀看進(jìn)度、課后作業(yè)、隨堂練習(xí)和考試。

4結(jié)束語

工程經(jīng)濟(jì)學(xué)中采用混合式教學(xué)，集中了傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)的優(yōu)點，實現(xiàn)了“線上”和“線下”教學(xué)方式結(jié)合，促進(jìn)了教育理念的變革，使得授課教師的授課能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都得到提升，順應(yīng)了時代的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]范晰，丁瑜，混合式教學(xué)在高職計算機(jī)專業(yè)課程中的應(yīng)用研究[J].計算機(jī)產(chǎn)品與流通，2019（5）：221.

[2]孟真.我國MOOC研究現(xiàn)狀評述——熱點與趨勢[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2018，17（10）：26-29.

[3]劉欣欣，徐紅云，基于MOOC的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂實踐與探索[J].軟件導(dǎo)刊，2019，18（3）：217-220.

[4]王珮，何愛玲，劉思睿，趙穎.“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式探索與改革[J].國際商務(wù)財會，2019（3）：63-65+68.

[5]許珊珊，高秋生.“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧課堂在土建類專業(yè)教學(xué)改革中的分析探討[J].黑龍江交通科技，2018，41（6）：218-219.

基金項目：安徽省省級質(zhì)量工程項目（2016mooc195，2016tszy042，2017zhkt248， 2018jyxm1071）;安徽新華學(xué)院校級質(zhì)量工程項目（2016jxtdx02， 2017sykcx06， 2018jy003）

作者簡介：盛佳，女，碩士，講師，研究方向：混合式教學(xué)模式及教學(xué)方法。