王星

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起始階段，雖然內(nèi)容知識(shí)比較基礎(chǔ)，但是其對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維卻具有重要作用，而且想要讓學(xué)生對(duì)這些基礎(chǔ)知識(shí)達(dá)到熟練掌握的程度也并不容易。本文探討的即是如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與人們?nèi)粘Ｉ钪g的聯(lián)系非常緊密，而且對(duì)學(xué)生未來(lái)各個(gè)科目知識(shí)的學(xué)習(xí)都具有非常重要的影響作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)引起教學(xué)老師的重視，幫助學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)至關(guān)重要。小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)雖然簡(jiǎn)單，但是學(xué)生做到熟練掌握也并不是一件簡(jiǎn)單的事情，這其中的關(guān)鍵因素之一便是數(shù)學(xué)老師的教學(xué)策略。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略與方法進(jìn)行總結(jié)，與大家分享。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

正所謂“興趣是最好的老師”，所以在開展數(shù)學(xué)課程教學(xué)之前，老師先要激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)主要分為兩種，一種是對(duì)數(shù)學(xué)科目的興趣，一種是對(duì)數(shù)學(xué)課堂的興趣。相對(duì)而言，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)科目興趣的建立比較困難，其需要老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的引導(dǎo)、培養(yǎng)和熏陶，而學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂興趣的建立則較為簡(jiǎn)單，可以隨時(shí)被老師借鑒和引用。老師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)科目興趣的過(guò)程中可以先從學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂知識(shí)的興趣開始，進(jìn)而慢慢培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)科目的興趣。

例如，在講解“數(shù)的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道漢字是誰(shuí)創(chuàng)造的嗎？”學(xué)生：“倉(cāng)頡。”老師：“那數(shù)字呢？”學(xué)生：“不知道?！崩蠋煟骸巴瑢W(xué)們有沒有覺得自己很偏心，重視語(yǔ)文而不重視數(shù)學(xué)？”學(xué)生：“沒有，我們重視數(shù)學(xué)?！崩蠋煟骸爸匾暰秃谩４蠹蚁胍幌?，如果沒有數(shù)字，我們?cè)撛趺从洈?shù)？”學(xué)生：“用橫線記數(shù)?！?“用手指頭記數(shù)?！崩蠋煟骸巴瑢W(xué)們很聰明，但是數(shù)目比較小還可以，數(shù)目大了的話，比如我們上節(jié)課學(xué)的億以內(nèi)的數(shù)，你們?cè)撛趺从浤兀俊睂W(xué)生：“不知道。”老師：“我們來(lái)看一看，在數(shù)字沒有產(chǎn)生之前，我們的先人是如何記數(shù)的?！?/p>

二、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣

學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的是為了日常的應(yīng)用，而學(xué)生只有在真正理解和掌握知識(shí)內(nèi)容的前提下才能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣則是促進(jìn)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的有效方法，同時(shí)其也有助于小學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的方式有很多，課前預(yù)習(xí)便是眾多方法中的一種，其不僅能夠促進(jìn)學(xué)生思考，讓學(xué)生帶著問題學(xué)知識(shí)，而且還把學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整為主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，學(xué)生在進(jìn)行課程內(nèi)容預(yù)習(xí)之后，老師的教學(xué)方式也需要進(jìn)行改變，而不能繼續(xù)按照“老章程”模式教學(xué)。

例如，在教學(xué)“線段、直線、射線”一課前，老師先要學(xué)生提前預(yù)習(xí)，并布置預(yù)習(xí)作業(yè)，比如什么是線段、什么是直線、什么是射線，它們?nèi)哂惺裁磪^(qū)別等。只有布置明確的預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生才會(huì)認(rèn)真對(duì)待。此外，老師要在次日的課堂教學(xué)開始之前，先要對(duì)同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，提問學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)知識(shí)的了解情況。在老師提問的過(guò)程中，老師還要對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解。比如老師：“什么是直線？”學(xué)生：“能夠向兩邊無(wú)限延長(zhǎng)的是直線?！崩蠋煟骸昂芎茫鞘裁词巧渚€呢？”學(xué)生：“能夠向一邊無(wú)限延伸的線。”老師：“線段呢？”學(xué)生：“不能向兩邊無(wú)限延伸的線?！崩蠋煟骸巴瑢W(xué)們使用的分辨方法很巧妙，那你們能在黑板上分別畫出直線、射線和線段嗎？”學(xué)生：“可以?！崩蠋熾S機(jī)選擇學(xué)生上講臺(tái)畫線，以了解學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)的了解程度。

三、注重學(xué)生作業(yè)的批改

作業(yè)批改是小學(xué)數(shù)學(xué)老師開展教學(xué)工作的重要方法，但是許多老師僅將其視作檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握情況的評(píng)判依據(jù)。具體而言，小學(xué)數(shù)學(xué)老師除了借助學(xué)生作業(yè)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力之外，其還可以通過(guò)作業(yè)批改加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解深度。具體而言，在老師審批作業(yè)的過(guò)程中，其不能僅對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行“√”與“×”的評(píng)判，而應(yīng)當(dāng)把其當(dāng)做學(xué)生進(jìn)行自我反思的學(xué)習(xí)素材。

例如，學(xué)生在計(jì)算“某市郊外的森林公園有124公頃森林。1公頃森林一年可滯塵32噸，這個(gè)公園的森林一年可滯塵多少噸”一題時(shí)，學(xué)生列式為“124x32=620。”通過(guò)觀察學(xué)生的作答步驟，老師可以明確學(xué)生對(duì)于改題目的題意已經(jīng)了解清楚，但是對(duì)于三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算還未能熟練掌握、因此，老師要在620的位置畫一個(gè)小圈，并打上問號(hào)，以使學(xué)生明確，該步驟出現(xiàn)錯(cuò)誤。老師在發(fā)下作業(yè)之后，不要直接講錯(cuò)題，而是要先讓學(xué)生重新思考錯(cuò)題，并且重新計(jì)算，然后老師重新批改。對(duì)于仍然出錯(cuò)的學(xué)生，老師則要讓學(xué)生將計(jì)算過(guò)程表述清楚，而后對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)的理解與吸收。

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)并不是一件簡(jiǎn)單、容易的事情，老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中要多對(duì)學(xué)生的疑惑和難點(diǎn)進(jìn)行思考，逐步引導(dǎo)學(xué)生向著正確的解題思路靠攏。興趣的激發(fā)、獨(dú)立的思考以及作業(yè)的批改都是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“為什么”的過(guò)程，即多讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)為什么要這么做，而不要只是告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做。

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