宋麗萍 婁延輝

摘 要：作文教學(xué)一向是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容，也是教學(xué)的重難點(diǎn)，對(duì)于很多小學(xué)生而言，寫作文一直都是學(xué)習(xí)中十分令人頭疼的事情，如何有效提高學(xué)生的寫作能力，提升寫作教學(xué)質(zhì)量，就成了很多教師一直以來不斷思考的問題。本文對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并且對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖，小學(xué)語(yǔ)文，作文教學(xué)

思維導(dǎo)圖是一種將邏輯思維以圖形形式具象化的思維工具，在很多領(lǐng)域都具有重要的作用，現(xiàn)如今用途廣泛，在教育領(lǐng)域，思維導(dǎo)圖在各個(gè)學(xué)科的教育中又都扮演者不同的角色，為教育教學(xué)事業(yè)做出重要的貢獻(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠有效提高課堂教學(xué)的趣味性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全面提升小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的效率，優(yōu)化教學(xué)效果。

一、思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中應(yīng)用的意義

在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠提升語(yǔ)文教學(xué)課堂的趣味性。思維導(dǎo)圖的導(dǎo)入不同于傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，不再同往常一樣單單以說教的形式提高學(xué)生的寫作水平和寫作能力，而是利用思維導(dǎo)圖本身具有的圖形趣味性，讓學(xué)生看圖展開聯(lián)想，進(jìn)行邏輯思維的訓(xùn)練和強(qiáng)化。這樣的教育形式，能夠更加凸出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖中的圖案和不同的顏色進(jìn)行思考，無形之間讓寫作教學(xué)變成了有趣的想象學(xué)習(xí)，這對(duì)于年幼的小學(xué)生們來說，是一件十分適合的事情。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能夠讓原本很難注意力集中的小學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行專注的思考，這也就提高了小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)課堂的教學(xué)效率。

與此同時(shí)，思維導(dǎo)圖的引入一定程度上激發(fā)了學(xué)生的大腦潛力，教師不必再反復(fù)講解如何對(duì)一篇文章構(gòu)建中心思想，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，而是著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生養(yǎng)成確定中心主旨，提煉關(guān)鍵詞的習(xí)慣，從而更加清晰自己文章的構(gòu)造，這對(duì)學(xué)生的思維也是一種強(qiáng)有力的鍛煉。學(xué)生不必再按部就班的學(xué)習(xí)如何寫出一篇“標(biāo)準(zhǔn)”的文章，而是發(fā)散自己的思維，創(chuàng)造出新穎有趣的角度，通過思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，打破思維定式，靈活有效的提高自身的信息整理分析能力和寫作能力。

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能夠給學(xué)生提供一定的知識(shí)積累方向，很多學(xué)生在學(xué)會(huì)構(gòu)建一篇文章的思維導(dǎo)圖，有了全篇大局觀后，會(huì)開始注重對(duì)文章內(nèi)容的填充，這個(gè)階段中學(xué)生們能夠有效的認(rèn)識(shí)到自己在寫作領(lǐng)域中不足的知識(shí)儲(chǔ)存庫(kù)，了解自己的寫作薄弱項(xiàng)，并且有針對(duì)性的進(jìn)行補(bǔ)充和學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)方法，能夠十分有效的讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備的穩(wěn)步擴(kuò)大和知識(shí)運(yùn)用能力的穩(wěn)步提升，從而全方位提升學(xué)生的寫作能力、邏輯思維能力以及學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)存在的問題

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，學(xué)生們往往無法準(zhǔn)確清晰的給自己的文章設(shè)立一個(gè)主題，并且在寫作過程中時(shí)時(shí)刻刻契合主題，這就導(dǎo)致了這些文章總會(huì)出現(xiàn)云里霧里的狀況，一開始寫得是學(xué)生自己的觀點(diǎn)，然后漸漸離中心內(nèi)容越來越遠(yuǎn)，等到學(xué)生回過神來的時(shí)候，文章結(jié)構(gòu)松散，內(nèi)容空洞，毫無主題，連學(xué)生自己有時(shí)也會(huì)忘記一開始想要寫得是什么。傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)課堂中，教師更為習(xí)慣于講解一些文章結(jié)構(gòu)的固定模式，在寫敘事文的時(shí)候要用哪種結(jié)構(gòu)，寫議論文時(shí)又要用哪種結(jié)構(gòu)，并且讓學(xué)生對(duì)一些優(yōu)美的語(yǔ)句段落進(jìn)行背誦記憶，這樣一來，學(xué)生的寫作思維模式逐漸僵化，寫作思維也很難得到發(fā)展和提升。

三、思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中應(yīng)用的策略

（一）明確主題，制定目標(biāo)

思維導(dǎo)圖在小學(xué)生寫作中可以是一個(gè)輔助步驟，小學(xué)生在拿到寫作的題目后，可以先從指定思維導(dǎo)圖開始，確定此次寫作的主題，并且根據(jù)主題，指定寫作目標(biāo)和任務(wù)，由簡(jiǎn)單的題目延展到提煉關(guān)鍵詞上，再將主題和關(guān)鍵詞放到核心位置，確定這次的寫作就是圍繞這個(gè)主題和這些關(guān)鍵詞而服務(wù)的后，就能夠更加清晰的整理之后的寫作步驟。教師在這個(gè)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，將重要的和次要的內(nèi)容進(jìn)行歸類整理，把每一個(gè)關(guān)鍵詞所關(guān)聯(lián)的內(nèi)容一點(diǎn)點(diǎn)補(bǔ)充進(jìn)來，方便學(xué)生之后的寫作任務(wù)。

（二）設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，謀篇布局

文章的框架就相當(dāng)于文章的骨骼，是支撐文章的重要因素，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，對(duì)整篇文章進(jìn)行布局，能夠達(dá)到思路清晰，事半功倍的效果。學(xué)生在確定好文章的主題后，就可以開始為文章的結(jié)構(gòu)開始計(jì)劃，確定整個(gè)文章需要以什么樣結(jié)構(gòu)開展，每個(gè)結(jié)構(gòu)中填充哪些內(nèi)容，將這些信息一一補(bǔ)充到思維導(dǎo)圖上，設(shè)計(jì)一個(gè)大體計(jì)劃出來，在根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行內(nèi)容填充的思考。

（三）引申思考，填充內(nèi)容

填充內(nèi)容必然不能僅僅依靠思維導(dǎo)圖上僅有的因素，還要根據(jù)這些關(guān)鍵詞和構(gòu)建信息，對(duì)所要填充的內(nèi)容進(jìn)行思考，延伸思考相關(guān)的知識(shí)信息，查漏補(bǔ)缺對(duì)自己知識(shí)儲(chǔ)備環(huán)節(jié)上的薄弱項(xiàng)進(jìn)行完善，從而確保文章內(nèi)容的豐富扎實(shí)，真正體現(xiàn)出文章的核心思想和中心主旨。

總而言之，運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)和開闊有著重要作用，在提高學(xué)生寫作能力的同時(shí)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，讓思維和創(chuàng)新能力為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)提供助力。

參考文獻(xiàn)：

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