馬彩梅

摘 要：在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，以讀促寫策略的有效運用，對于提高學(xué)生的閱讀理解能力以及習(xí)作能力都非常有幫助。本文結(jié)合讀寫結(jié)合教學(xué)實踐，總結(jié)了小學(xué)語文以讀促寫習(xí)作教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;以讀促寫;習(xí)作教學(xué);策略

在閱讀教學(xué)中，教師對教材文本進(jìn)行認(rèn)真研讀，探尋其寫作方法，然后使用有效的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，激發(fā)他們的習(xí)作興趣，鼓勵他們不斷進(jìn)行閱讀范圍的拓展，學(xué)會從生活中發(fā)現(xiàn)并提取習(xí)作素材，提升他們的習(xí)作綜合素養(yǎng)。

一、讀寫結(jié)合方法的選擇，關(guān)注學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，讀寫結(jié)合，以讀促寫首先要調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性與主動性。為此，教師應(yīng)該認(rèn)真研究學(xué)情，掌握學(xué)生的興趣取向，然后由此出發(fā)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容采用適宜的教學(xué)方法。如多媒體（白板）教學(xué)、閱讀比賽、角色扮演法、演講比賽等，這些都是孩子們喜聞樂見的教學(xué)方法，有利于幫助他們研讀文本，了解文本的寫作手法。當(dāng)然，最關(guān)鍵的要遵循學(xué)生的閱讀與習(xí)作規(guī)律，以及他們的性格特點出來，進(jìn)行教學(xué)計劃的制訂、教學(xué)方法的選擇，一切從學(xué)生學(xué)習(xí)需求的有效滿足出發(fā)。一般來講，教師提供的閱讀素材越豐富多樣，越有童真童趣，他們的閱讀興趣就越高，閱讀動力就足。[1]因此教師應(yīng)該給孩子們提供大量的閱讀資源，給他們提供充足的閱讀時間，通過良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成教育，在閱讀過程中使他們的習(xí)作興趣、表達(dá)能力得到潛移默化地提升。

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生們積累了豐富的動物描寫的閱讀經(jīng)驗后，對于那些描寫小動物的外形、生活習(xí)性等的描寫方法與表達(dá)方式就會比較熟悉了。而且小動物的題材也是孩子們感興趣的，因此教師在習(xí)作教學(xué)中可以安排描寫動物為主題的習(xí)作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，練習(xí)動物描寫習(xí)作。如此以來，在寫“我喜愛的小動物”“我家的小花貓”時，文章就能體現(xiàn)學(xué)生的真情實感，不再會讓人感到是在生編硬造了。由此看來，以讀促寫教學(xué)策略的運用，要從學(xué)生的興趣著手，使用可操作、有針對性的教學(xué)方法與教學(xué)策略，激起學(xué)生閱讀與習(xí)作的興趣。

二、開發(fā)課內(nèi)外閱讀資源，進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)

被選編進(jìn)小學(xué)語文教材的篇目都是文質(zhì)兼美的文本，其文學(xué)性與思想性俱佳，可以對學(xué)生起到向善向美的引導(dǎo)，對于學(xué)生人文素養(yǎng)的形成具有重要作用。[2]在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該對教材收錄的文本進(jìn)行認(rèn)真解讀，并組織與實施課內(nèi)精講與學(xué)生細(xì)讀，使學(xué)生在對文本的核心內(nèi)容已經(jīng)掌握的同時，引導(dǎo)其學(xué)習(xí)經(jīng)典文本的習(xí)作技巧與寫作手法，對文本的人文關(guān)懷與思想性有深刻的感悟。同時可以在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，不斷搭建支架引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，進(jìn)行習(xí)作方法的強(qiáng)化指導(dǎo)，不但有利地學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升，還有利于他們習(xí)作水平的提高。

如在教授《秋天的雨》這篇文章時，有一處是對銀杏樹的精彩描述：“黃黃的葉子像一把把扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎熱?！边@個比喻特別形象、生動，學(xué)生們也特別想將這種手法運用到自己的習(xí)作當(dāng)中去。因此在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對此進(jìn)行細(xì)讀，研究這一修辭手法中如何進(jìn)行形象描述的，并以此為契機(jī)拓展課外閱讀，補(bǔ)充與此同類的表達(dá)范例，讓學(xué)生詳盡了解這一表達(dá)技巧及其意義，同時輔以隨堂小練筆，學(xué)以致用，在運用的過程中深化學(xué)生對此類寫作手法的運用。

三、加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，習(xí)作充滿真情實感

在以讀促寫教學(xué)策略運用的過程中，我們要求學(xué)生積累大量的詞匯和句子，給自己的文章“增色”。但是我們也要處理好積累與運用之間的關(guān)系。如在讀寫結(jié)合教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生將自己積累的詞匯生搬硬套用在日常的習(xí)作當(dāng)中，但其根本不是學(xué)生自己真情實感的表達(dá)與流露。對于小學(xué)生習(xí)作，我們有一個根本的要求，那就是“我手寫我心”，寫出“真情實感”，特別是寫實類的習(xí)作，來不得半點虛假，這是培養(yǎng)學(xué)生良好寫作習(xí)慣的根本要求。

如在以“春天來了”為話題的習(xí)作訓(xùn)練中，當(dāng)我們看到學(xué)生習(xí)作干巴巴的文字時，有的教師會要求他們把平時學(xué)到的詞語“添”進(jìn)去，結(jié)果，“綠油油、輕悄悄、軟綿綿”“春暖花開、花紅柳樹”等使表達(dá)更加生動、形象的詞語便隨處可見了。但是當(dāng)我們問及一些學(xué)生時，他們說只是為了用詞語而用詞語，并非自己的個人感受，這就與我們的習(xí)作教學(xué)初衷背道而馳了。那么我們應(yīng)該怎樣對待閱讀積累與習(xí)作的關(guān)系呢？在閱讀的過程中，當(dāng)我們學(xué)習(xí)“綠油油”等詞語時，如果能夠?qū)⒅R的學(xué)習(xí)與生活建立起聯(lián)系，讓學(xué)生對盎然的春意有深刻的體驗，那么當(dāng)他們在寫有關(guān)“春天來了”一類的習(xí)作時，他們對“綠油油”“小草偷偷從泥土里‘鉆出來”等就會有深入的理解，運用起來就非常自然，從而可以表達(dá)出他們真正獨一無二的感受。

閱讀是輸入，寫作是輸出。閱讀與寫作緊密相聯(lián)，又相輔相成。在多年的語文教學(xué)中，我們總結(jié)了讀寫結(jié)合這一寶貴經(jīng)驗。本文結(jié)合以讀促寫的教學(xué)實踐，對如何有效進(jìn)行小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)探討，為小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)提供了有價值的參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]王明霞.小學(xué)語文習(xí)作的缺點及改進(jìn)策略[J].當(dāng)代教研論叢，2016（08）：38.

[2]徐丹英.小學(xué)高年級語文習(xí)作教學(xué)策略研究[J].中國校外教育，2016（21）：138-139.