盧少興

摘 要：閱讀語文教學的重要組成部分，也是學生嘗試與文本對話并相互建構(gòu)意義的過程。受傳統(tǒng)教學理念的影響，“華而不實”成為閱讀教學的真實寫照。因此，伴隨著新課程改革不斷向前推進，如何秉承課改理念，提高小學語文閱讀教學的有效性，培養(yǎng)學生良好的閱讀能力是每個教師必須著重思考的問題。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀;探究;拓展

閱讀是一種個性化行為，換句話說，閱讀活動的本質(zhì)不僅在于學生對文本知識的理解，更重要的是，學生能夠依賴自我理解實現(xiàn)對知識的“再造”。而立足于文本是學生獲取知識與技能的基本前提，也是學生產(chǎn)生獨特見解的重要載體。從這點來看，提高學生的閱讀能力必須以文本為根據(jù)，將文本作為學生發(fā)散思維、認識自我乃至窺探世界的一扇窗戶。另外，教師的教學理念和方法在閱讀教學中也起著至關(guān)重要的作用。所謂“親其師，方可信其道”，只有教師具備獨特的個人魅力和高超的教學藝術(shù)，才能讓學生產(chǎn)生深入探究文本的欲望，形成自主學習的意識和能力。對于小學語文教學而言，把握學生心理，是實現(xiàn)教學有效性的首一切前提。因此，在語文閱讀教學過程中，教師要摒棄傳統(tǒng)“以教定學”的教學理念，創(chuàng)新教學觀念和策略，并以文本內(nèi)容和學生實際閱讀能力為基礎(chǔ)，構(gòu)建雙向閱讀教學體系?；诖?，本文將從“有效預習、課堂探究、課后拓展”三個角度來具體闡述小學語文閱讀教學中的有效策略。

一、有效預習

古人云：“凡事預則立，不預則廢”。預習對于閱讀而言，猶如一把鑰匙，能夠幫助學生開啟文本中的世界。閱讀雖是一個動態(tài)、復雜的過程，但在師生的共同作用下，也能做到未雨綢繆。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要從多角度構(gòu)建教學預案，并保持教案的彈性，以期能夠根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)靈活調(diào)整，進而提高學生的閱讀興趣和課堂參與性。另外，學生課前預習是必不可少的環(huán)節(jié)，有效預習可以深化學生對文章核心思想的理解。

例如：在學習“守株待兔”這一課內(nèi)容時，為了提高教學效果，我會在預習上下足功夫。一方面，我會在課前根據(jù)課文內(nèi)容以及學生的閱讀水平，參考教學目標，精心設(shè)計教案內(nèi)容，如：教案內(nèi)容分為三大板塊，其一是故事進行導入，活躍課堂氛圍，激發(fā)學生興趣。其二是讓學生自主學習課文內(nèi)容，合作交流故事寓意。其三是引導學生改編故事，提高學生創(chuàng)新思維和能力。另一方面，我讓學生在課下自主預習，在課堂上以自己的理解將故事內(nèi)容進行復述。在學生講述的過程中，我會設(shè)置梯度性的疑問進行引導，以加深學生對文章的理解。除此之外，我還會根據(jù)教學中存在的不確定情況而適當?shù)母淖冾A案內(nèi)容，比如，學生想象力極為豐富，我會讓學生在課堂上增加情境表演環(huán)節(jié)，以提高閱讀教學的有效性。

二、課堂探究

探究不是數(shù)學學習的專利，博大精深的語言文字，行云流水的古今散文，需要學生具備探究意識與能力，才能深入理解其中的魅力。因此，在小學語文教學過程中，教師要巧設(shè)問題情境激發(fā)學生興趣，并讓學生以獨立思考或合作學習的形式，對文章的中心思想、人物特點等有深刻的認知，提升學生與文本的“對話”意識與能力，從而豐富學生的閱讀體驗，提高教學效果。

例如：在講述“我不能失信”這一課內(nèi)容時，為了讓學生形成誠實守信的良好品質(zhì)，我會以問題情境法來輔助教學。首先，我以談話的方式進行課堂導入“相信你們一定有很多的朋友，那你覺得什么樣的人才能稱得上是好朋友”以此來激發(fā)學生思考。接著我會讓學生通讀課文，總結(jié)文章大意，并在課堂上進行復述故事，考驗學的閱讀理解能力和語言表達能力。然后，我再讓學生分角色朗讀課文，一位學生讀旁白，其他三位學生分別飾演人物，讀對話，我，活躍課堂氛圍。進而，引導學生深入探究課文，對課文中的問題進行獨立思考，如，文章中寫道媽媽和慶齡都笑了，他們?yōu)槭裁葱δ?？學完這篇文章你有什么啟發(fā)嗎？以此來增強學生對文章的理解。最后，我以生活問題進行結(jié)尾，讓學生說說自己生活中有沒有類似的事情，并引導學生說出正確的處理方法。從而讓學生能夠?qū)W以致用，認識到誠實守信在生活中的重要價值。

三、課后拓展

閱讀不僅要把課內(nèi)知識做到活學活用，也要放眼于課外。因此，在語文教學過程中，教師要根據(jù)文本內(nèi)容對學生進行有效的引導，通過有效的課外活動來拓展學生閱讀知識面，增長學生見識，提高其素養(yǎng)，同時，也要在閱讀中滲透寫作的相關(guān)知識，以期讓學生閱讀中掌握寫作的基本技能。

例如：在學完“盤古開天地”這一課文章后，我會為學生布置課后作業(yè)，引導學生在課下通過有效方式搜集有關(guān)其他的神話故事進行閱讀，并定期組織學生在課堂上進行閱讀分享會，讓學生在交流中豐富見識，提高修養(yǎng)。另外，我還會根據(jù)文章的類型，我在閱讀教學中滲透寫作相關(guān)知識，引導學生續(xù)寫故事和仿寫句子，比如，在學完“火燒云”后，讓學生仿寫其中寫景的句子;對于寓言或神話類型的文章，引導學生充分發(fā)揮想象力，將故事進行改編或續(xù)寫。通過有效的課后拓展，提高學生語文綜合能力的同時，也能夠促進學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造意識的形成與發(fā)展。

綜上所述，培養(yǎng)學生的閱讀能力對學生終身發(fā)展有著重要的積極意義。語文課堂作為學生閱讀能力培養(yǎng)的主陣地，提高閱讀教學的有效性是小學語文教學任務(wù)中的重中之重。需要明確的一點是，無論什么樣的教學方法，始終都要為培養(yǎng)學生形成良好的閱讀能力和習慣服務(wù)的，作為一名語文教育工作者，要抓住學生問題的本質(zhì)，在實踐中不斷探索和發(fā)現(xiàn)，以尋求更適合學生發(fā)展的教學策略，為將來學生語文知識能力的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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