梁春英

摘 要：寫話在語文教學(xué)中是培養(yǎng)學(xué)生從寫字、說話到運用語言文字表情達(dá)意的重要過程，并對以后寫作能力的培養(yǎng)有著奠基的作用。寫話是小學(xué)低年級寫作的基礎(chǔ)，寫作能力的培養(yǎng)是學(xué)生語文素養(yǎng)重要體現(xiàn)。寫話主要出現(xiàn)在小學(xué)語文低段的學(xué)習(xí)過程中，在寫話階段中容易出現(xiàn)教師對寫話不夠重視，寫話教學(xué)無處著手，學(xué)生缺乏寫話興趣，寫話注意力不集中等問題，因此將繪本引入到寫話教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)補(bǔ)白、仿寫、續(xù)寫等寫話方式，并激發(fā)學(xué)生的寫話興趣和寫話靈感，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;寫話;小學(xué)低段

引言：

寫話教學(xué)是小學(xué)低段語文教學(xué)的重要組成部分，是向高年級寫作教學(xué)過渡的基礎(chǔ)。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)將低段寫話目標(biāo)定義為“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物”。[1]心理學(xué)研究表明低年級學(xué)生正處于具象思維做主導(dǎo)，具有好奇心強(qiáng)，想象力豐富等心理特征。但在寫話過程中學(xué)生常出現(xiàn)不知道如何去想象，寫話無話可寫，對寫話有畏難情緒。即使一部分學(xué)生想寫，但在實際操作過程中會因為看圖抓不住重點、看不懂圖，或語言口語化嚴(yán)重、標(biāo)點符號使用不當(dāng)?shù)葐栴}，而寫不出來一篇高質(zhì)量的寫話作品。因此在教學(xué)中我們怎樣才能解決這些問題，并有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話練習(xí)呢？這需要我們語文教師深入學(xué)習(xí)思考。

一、繪本閱讀

1.繪本的發(fā)展

繪本在國外教育中已有近100年的發(fā)展歷史，最早誕生在17世紀(jì)的歐洲，上20世紀(jì)30年代風(fēng)行于美國，才使得繪本迎來黃金時期，到50年代在韓國和日本流行，直至70年代，繪本才開始傳入我國臺灣。

繪本的研究以兒童文學(xué)理論家、作家培利·諾德曼的研究理論為代表[2]，他針對各種類型的繪本進(jìn)行了一個總的分析闡述，就其創(chuàng)作手法，文學(xué)特征，圖片特征等進(jìn)行分析闡述，并首次提出“圖”“文”在繪本中的關(guān)系，認(rèn)為這是有圖片和文字相輔相成的一種文學(xué)載體，一種闡述內(nèi)容的新“語言”。

2.繪本的特點

一是繪本以圖畫為視覺中心;二是繪本故事情節(jié)生動有趣;三是繪本貼近兒童世界;四是繪本的藝術(shù)風(fēng)格活潑靈動;五是繪本留給兒童廣闊的想象空間[3]。

3.繪本的作用

繪本能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生寫話的興趣，開發(fā)學(xué)生的想象力。

一方面是繪本在吸引孩子閱讀的同時也激發(fā)了他們表達(dá)的欲望。另一方面是繪本中生動有趣的故事情節(jié)會激發(fā)他們創(chuàng)作的激情。繪本中的留白就起到了這樣的作用。留白就是在鍛煉孩子的想象力，拓展孩子的想象空間。低年級的學(xué)生在寫話時不知道朝哪一方向去想象，是因為他們沒有為自己的想象設(shè)定一定的范圍，而繪本就是作者根據(jù)一個主題來擬定想象思考的范圍，并且以孩子喜聞樂見的方式表達(dá)出了。在閱讀的過程中，學(xué)生們可以在心里有一個學(xué)習(xí)模板，方便他們“仿寫”。在任何學(xué)習(xí)初期，“模仿”都是一項重要的技能。在模仿的過程中，漸漸地學(xué)生就可以學(xué)會新的創(chuàng)造性的認(rèn)識，并且記憶中自己的知識儲備中。

二、寫話教育

1.寫話教學(xué)的重要內(nèi)容

隨著新課程的改革，寫話在低年級語文教學(xué)中占得位置越來越重，因為寫話是低年級學(xué)生在字、詞、句運用過程的綜合體現(xiàn)，也是最能表現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的部分。

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將低段寫話目標(biāo)定義為“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物”。[4]這就要求學(xué)生在寫話過程中，要表露自己的真情實感，根據(jù)自己的見聞，加以想象創(chuàng)作完成寫話。這也就要求教師要以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生對生活的好奇心，拓寬學(xué)生的思維方式，，讓學(xué)生在寫話中有話可說，有話可寫。

2.寫話教學(xué)遇到的問題

對于低齡兒童而言，比較困難，這種困難會讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，失去寫話興趣。在具體的寫話操作中表現(xiàn)為以下問題：

（1）寫話內(nèi)容上的困難

看到一幅圖，就是一句話，沒有多的情景設(shè)置，沒有想象空間。上課時，老師口述過程中都能理解，但自己卻不能運用自己的有效語言獨立完成。內(nèi)容沒有情節(jié)，思維僵硬，以記“流水賬”為主要方式，故事敘事不完整。

（2）語言表達(dá)中的困難

學(xué)生寫話無從起筆，心里一堆話要講，筆下卻詞不達(dá)意。口語化問題嚴(yán)重，標(biāo)點符號的使用不當(dāng)?shù)葐栴}。表達(dá)內(nèi)容多與老師的范例亦步亦趨，失去自主表達(dá)的能力。

三、繪本閱讀在寫話教學(xué)中的運用

1.繪本與寫話相結(jié)合的原因

（1）興趣是繪本與寫話的粘合劑

興趣是最好的老師。寫話是學(xué)生從識字、連詞成句的最高體現(xiàn)，直接寫話無疑對低段學(xué)生而言很困難，但是在字詞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上多幫學(xué)生鍛煉思維，那么在寫作中就會游刃有余。而且繪本是色彩亮麗的圖畫結(jié)構(gòu)，學(xué)生較為喜歡，在無意間已經(jīng)做到了學(xué)習(xí)和記憶。繪本在實際操作中是將寫話進(jìn)行分解、重組，從而降低了理解難度，學(xué)生易于把握，因此把繪本引入寫話教學(xué)，激起學(xué)習(xí)興趣也就順理成章了。

（2）內(nèi)容是繪本與寫話的添加劑

在寫話教學(xué)中學(xué)生想象力達(dá)不到的地方，繪本都有幫助。生活中的人都被現(xiàn)實束縛著，學(xué)生的想象力也拓展不開，而繪本永遠(yuǎn)都是大草原，是藍(lán)天，任思維馳騁。繪本中會有各種善良或兇惡的動物，會發(fā)生各種神奇的故事，會變化出各種夢想。這些想象的空間都是學(xué)生創(chuàng)造的空間。有了想象創(chuàng)造，他們的生活才會多彩，他們的寫話才會充盈。

（3）繪本能提高寫話效率

現(xiàn)在的學(xué)生和老師都很喜歡繪本閱讀，繪本也悄悄走進(jìn)了課堂。閱讀繪本不分年齡限制，其中的道理顯淺易懂同時又發(fā)人深省，而且還可以帶來童趣。寫話本身并不容易，但是如果寫話前先為學(xué)生設(shè)好框架，再直接具體的給學(xué)生的思維想象做好指導(dǎo)作用，學(xué)生寫起來也會方便很多，遇到的困難也會變少，多次練習(xí)后，學(xué)生是思維寬度得到訓(xùn)練，還會有觸類旁通的效果。

2.繪本寫話與語文課本的聯(lián)系

一本繪本就是一座藝術(shù)宮殿，每位參觀者只有走進(jìn)宮殿，才能欣賞到她的美。新課程改革是在結(jié)合學(xué)生年齡的心理特征中進(jìn)行整合課本，其中有一部分就采用了繪本的課文寫作方式。繪本閱讀帶入到語文教學(xué)中的典范例子，在現(xiàn)在新課程改革的語文書中尤為明顯?，F(xiàn)在新課程改革后的語文書中插圖的數(shù)量明顯增多，圖文相配，成了一個新點，這就是在繪本的基礎(chǔ)上做了變革。

結(jié)語：

總之，繪本作品中亮麗的色彩，豐富的畫面，有趣的故事，短小精悍的語言能帶他們走進(jìn)一個不一樣的世界，那里充滿想象的魔幻色彩，能幫助他們更好地思考。將繪本閱讀引入低段寫話教育，更能激發(fā)他們的創(chuàng)作興趣，提高寫話能力，為他們的成長埋下了一粒種子，終有一天會生根、發(fā)芽。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)，北京師范大學(xué)出版社2011版，第8頁

[2][加]培利·諾德曼著，陳中美譯：《閱讀兒童文學(xué)的樂趣》，上海，少年兒童出版社2008

[3]楊青兒：《對第一段繪本寫話教學(xué)的理論思考與實踐》，作文教學(xué)研究，2008年第40-42頁

[4]義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)，北京師范大學(xué)出版社2011版