劉濤

摘 要：隨著素質(zhì)教育和新課程改革的深入推進(jìn)，如何因材施教，保證每個學(xué)生都能夠在體育教學(xué)中獲取成功的情緒體驗，都能夠逐漸產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)而為終身體育意識的培養(yǎng)和建立奠定堅實、有力的基礎(chǔ)。分層教學(xué)憑借自身的獨特優(yōu)勢，恰恰可以很好達(dá)成上述目標(biāo)?；谶@樣的現(xiàn)實背景，文章以“分層教學(xué)模式在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用”為主要研究對象，在對分層教學(xué)進(jìn)行概述的基礎(chǔ)上，就其應(yīng)用展開探究和分析，希望能為全面認(rèn)識分層教學(xué)，進(jìn)而合理應(yīng)用提供一定的依據(jù)和參考。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；高中；體育教學(xué)

一、分層教學(xué)模式概述

分層教學(xué)就是教師以學(xué)生的知識水平和能力水平以及發(fā)展?jié)摿Φ葹榛A(chǔ)，對學(xué)生進(jìn)行分組，主要的目的就是為了保證每個學(xué)生都能夠在和自身水平相近的群體中去發(fā)展自我，同時也利于教師的區(qū)別對待，最終實現(xiàn)所有學(xué)生都應(yīng)有的提高。

相對于傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式而言，分層教學(xué)更能夠滿足學(xué)生的需求，利于教師更加有針對性展開體育教學(xué)活動，利于學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)和體育動機(jī)的激發(fā)，利于學(xué)生運(yùn)動技能的改善和提升，更加順利完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)。

二、分層教學(xué)在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用研究

（一）深入了解學(xué)生的實際情況，為合理做好分層教學(xué)奠定基礎(chǔ)

分組是否科學(xué)、是否合理，直接關(guān)系到后續(xù)分層教學(xué)能否真正達(dá)到預(yù)期的良好效果。為此，教師要深入了解學(xué)生，了解每個學(xué)生的身體素質(zhì)，了解他們對于體育的認(rèn)知狀態(tài)，了解他們對于體育的興趣和愛好等，如果條件允許的話，建議采用問卷調(diào)查和座談等相結(jié)合的方式進(jìn)行，至于學(xué)生的身體素質(zhì)狀況，最好是能夠采用測試的方法，在學(xué)期初就對學(xué)生進(jìn)行綜合性測試，確定他們的訓(xùn)練岑策，然后立足學(xué)生的實際情況，有針對性去設(shè)計教案，保證有的放矢展開教學(xué)活動。

（二）立足學(xué)生的實際情況，科學(xué)合理做好體育教學(xué)中的分層工作

層次的話分必須要符合學(xué)生的實際水平，為他們確定最為合理的教學(xué)層次，教學(xué)目標(biāo)的確定和教學(xué)任務(wù)的制定要符合這個層次學(xué)生的水平，這就是科學(xué)性，如果說與這個層次學(xué)生的水平不相符合，那么就要及時進(jìn)行調(diào)整，從而實現(xiàn)最優(yōu)化，這也是科學(xué)分層的另外一層含義。

（三）體育教學(xué)目標(biāo)的制定也要分層

學(xué)生進(jìn)行了層次的劃分之后，針對不同層次學(xué)生的不同水平，要制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)要明確，而且有長期和短期之分，具體來說就是將總目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，逐一實現(xiàn)，最終順利實現(xiàn)終極目標(biāo)；至于教學(xué)任務(wù)也是如此，要充分尊重學(xué)生的主體性地位，要保證合適的難度，學(xué)生能夠接受并且經(jīng)過努力之后能夠順利完成任務(wù)才可以。

我們以100米的教學(xué)為例，男生和女生本身就有差異，個體之間同樣也有差異。因此，在制定目標(biāo)的時候，既要尊重性別差異，也要尊重個體差異。體育基礎(chǔ)好、身體素質(zhì)突出的學(xué)生我們將其定位A層，體育基礎(chǔ)較好、身體素質(zhì)還可以的學(xué)生，我們將其定位于B層，體育基礎(chǔ)差、身體素質(zhì)欠佳的學(xué)生，我們將其定位在C層。那么A層次的學(xué)生，教師可以提出這樣的要求，起跑迅速、加速快、途中跑有力、沖刺好等，在教學(xué)任務(wù)的制定上，教師要將力量訓(xùn)練和速度訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，加大強(qiáng)度訓(xùn)練；對于C層次的學(xué)生而言，這樣目標(biāo)和任務(wù)顯然就不適合了，就要降低目標(biāo)，降低難度，任務(wù)簡單化，等學(xué)號是呢過的身體素質(zhì)經(jīng)過一段時間訓(xùn)練以后有所提升，再進(jìn)行目標(biāo)和任務(wù)的升級等。

（四）體育教學(xué)任務(wù)的制定需要分層

針對不同層次的學(xué)生，教學(xué)任務(wù)也是有所不同的，針對高層次和低層次的學(xué)生，制定不同的教學(xué)任務(wù)。如果說層次高，那么任務(wù)復(fù)雜；層次低，任務(wù)簡單化。我們以籃球的教學(xué)為例，學(xué)生的差異明顯，教師就要在充分了解之后，合理分層，然后有針對性制定教學(xué)任務(wù)。對于層次高的學(xué)生來說，教師就可以以賽代練，在比賽中讓學(xué)生去提升技戰(zhàn)術(shù)水平，去培養(yǎng)良好的跑位意識等；如果說層次相對較低，就不能經(jīng)常性組織比賽，要以基本功的練習(xí)為主，強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練，提升學(xué)生的運(yùn)球、傳球以及投籃等基本技術(shù)水平。當(dāng)然有的時候，在分層次教學(xué)的實際過程中，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不適應(yīng)該層次的教學(xué)，教師就要及時調(diào)整，以免影響學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展。

（五）體育教學(xué)方法要分層

體育教學(xué)方法有很多，不同層次學(xué)生的教學(xué)方法也有所差異。如果進(jìn)行立定跳遠(yuǎn)的教學(xué)，針對一些基礎(chǔ)薄弱的低層次學(xué)生來說，教師就要多采用講解法、示范法，最好少進(jìn)行分組教學(xué)，因為這個層次的學(xué)生基礎(chǔ)普遍薄弱，他們很難通過分組討論和探究的方法去改正錯誤，提升動作水平，因此教師要多講、以教師的講解和糾正為主；那么對于水平高，基礎(chǔ)扎實的高層次學(xué)生來說，教師就可以大膽采用分組教學(xué)方法，讓學(xué)生通過小組的討論和合作去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，最終成功解決問題。

（六）體育教學(xué)評價要分層

學(xué)生的層次不同，方法不同，效果自然也不同，在評價的時候，要切實做好分層評價，不能夠采用相同的標(biāo)準(zhǔn)。對于低層次的學(xué)生來說，只要他們的興趣提升了，對待體育的態(tài)度更加積極，愿意更多、更主動參與到體育教學(xué)的實際過程中就可以給予他們合格甚至是優(yōu)秀的評價；對于高層次的學(xué)生，標(biāo)準(zhǔn)也要提升，如果籃球好，俺么不僅僅要投籃準(zhǔn)，更重要的是能夠在激烈的對抗中，發(fā)現(xiàn)機(jī)會，投籃得分。嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)能夠起到很好的激勵作用，使他們提升更快。

三、高中體育分層教學(xué)實例分析

我們以籃球中的“三步上籃”動作為例，就如何做好分層教學(xué)展開探究。在經(jīng)過前一階段的學(xué)習(xí)之后，教師通過觀察，基本了解學(xué)生的水平，以此為基礎(chǔ)，進(jìn)行層次劃分，分為A、B、C三個層次。

A層次：學(xué)生水平高、基本功扎實、對籃球運(yùn)動的興趣濃厚，那么教學(xué)目標(biāo)就是不僅僅要熟練掌握三步上籃的動作要領(lǐng)，而且能夠在比賽中合理運(yùn)用；最好是能夠?qū)W會左右手的高手和低手投籃。

B層次：學(xué)生水平還不錯，有一定的基礎(chǔ)，對籃球較感興趣，那么教學(xué)目標(biāo)就是要掌握三步上籃的動作要領(lǐng)，能夠先運(yùn)球，然后再上籃，方法以講解、示范為主，分組教學(xué)為輔。

C層次：水平低，對籃球運(yùn)動缺乏興趣，那么教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓他們漸漸了解三步上籃的要領(lǐng)，能夠運(yùn)抵持球，明確做出動動作即可。在教學(xué)方法上，以教師的講解和學(xué)生的練習(xí)為主，為了培養(yǎng)興趣，教師可以引入多媒體教學(xué)。

在體育考核的時候，三個層次的標(biāo)準(zhǔn)要明確，A層次要能夠從半場運(yùn)球，右手三步上籃之后，自己搶到籃板，然后右手運(yùn)球至中場另一側(cè)之后，轉(zhuǎn)身左手運(yùn)球，然后左手上籃，搶籃板之后，左手運(yùn)球至起點，不僅僅有動作分?jǐn)?shù)，對速度也有嚴(yán)格的要求；對于B層次的學(xué)生來說，只有能夠從中場端點出發(fā)，運(yùn)球后右手三步上籃即可；對于C層次的學(xué)生，只是原地持球就可以，他們只有愿意運(yùn)動了，愿意嘗試了，就要給予他們鼓勵和肯定。

需要注意的是，層次的劃分并非一成不變，經(jīng)過一段時間之后，學(xué)生的水平很有可能發(fā)生巨大的變化，就要根據(jù)這種變化，及時進(jìn)行層次的調(diào)整，保證學(xué)生始終處于與之最為適應(yīng)的層次，這樣對于學(xué)生的整體發(fā)展最為有利。

四、結(jié)語

綜上所述，我們對于體育分層教學(xué)有了更加深刻的了解，但是要想真正保證其科學(xué)合理，并非一件容易的事情，需要教師的理念為先導(dǎo)，需要教師對學(xué)生的充分了解等。只有這樣，才能保證其作用的積極發(fā)揮，才能使其更好服務(wù)于體育教學(xué)。

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（作者單位：麻栗坡民族中學(xué)）