李海英

摘 要：多途徑、深入、有效地開展課外閱讀，不僅是語文課堂教學(xué)延展的重要一環(huán)，更是提升語文核心素養(yǎng)的重要途徑，筆者結(jié)合課堂實(shí)例來談?wù)勛约簩?duì)多元延展閱讀形式、作用的一點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：課外閱讀 延展閱讀 閱讀能力 語文素養(yǎng)

《新課標(biāo)》指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！庇纱丝梢姡嗤緩?、深入、有效地開展課外閱讀，不僅是語文課堂教學(xué)延展的重要一環(huán)，更是提升語文核心素養(yǎng)的重要途徑。以下結(jié)合課堂實(shí)例來談?wù)勛约簩?duì)多元延展閱讀形式、作用的一點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。

一、主題整合，對(duì)比閱讀

將課本中有共同點(diǎn)的幾篇文章匯在一起，對(duì)比閱讀，同中尋異中，形成一個(gè)主題閱讀面，開闊閱讀視野。

如在學(xué)習(xí)蘇教版六年級(jí)（以下課文均來自蘇教版）《錢學(xué)森》《詹天佑》《鞋匠的兒子》這組課文時(shí)，筆者嘗試跳出單篇羈絆，以“名人風(fēng)采”為主題，開展比照閱讀。充分閱讀后，在感受人物形象之余，教師指導(dǎo)學(xué)生思考：作者運(yùn)用了什么手法刻畫人物，為什么這樣寫，引導(dǎo)學(xué)生從語言文字中品味作者遣詞造句的精妙，領(lǐng)悟其匠心的獨(dú)運(yùn)，最終學(xué)生從不同的三篇文本感受到了主人公的感人形象、可貴品質(zhì)深處的“愛”，由此總結(jié)出文本人物形象及表達(dá)方法上的異同。然后結(jié)合課前所查資料，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從他們的人生經(jīng)歷、卓越成就中思考之所以成為“名人”的緣由，將思考引向深入。

同時(shí)利用蘇教版課本的編排特點(diǎn)，將課文與習(xí)作結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生完成本單元的習(xí)作練習(xí)：通過調(diào)查訪問，了解他們的事跡，寫一寫家鄉(xiāng)“名人”，學(xué)以致用，將課堂上習(xí)得的寫作方法運(yùn)用到自己的習(xí)作中。通過這種主題式對(duì)比閱讀，學(xué)生對(duì)此類文本有了整體的觀念，理解也更全面。

二、一課一得，讀寫結(jié)合

葉圣陶先生曾說過的：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！庇纱宋覀円越滩臑橘Y源，深入挖掘每課的讀寫結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生精讀一篇得法，舉一反三用法，巧妙結(jié)合重難點(diǎn)，開展小練筆，仿中求創(chuàng)，形成一個(gè)讀寫組合拳，提高學(xué)生的習(xí)作能力。

如：在學(xué)習(xí)《愛之鏈》這篇文章的環(huán)境描寫時(shí)，我們結(jié)合了其他課文中的環(huán)境描寫，補(bǔ)充閱讀對(duì)比性環(huán)境描寫，深刻感受環(huán)境描寫對(duì)渲染氣氛、烘托人物、鋪墊情節(jié)等方面的作用，進(jìn)而提煉出"讀寫遷移"，以“清晨，喬伊醒來……”開頭，展開想象寫話，進(jìn)一步感受環(huán)境描寫在烘托人物心情、凸顯主題方面的作用，同時(shí)還提升了學(xué)生的語言感悟能力、表達(dá)能力、創(chuàng)造力，可謂一舉多得。

三、群文閱讀，舉一反三

充分挖掘課內(nèi)課文的拓展點(diǎn)，探究課內(nèi)外閱讀銜接的結(jié)合點(diǎn)，大膽引入課外拓展閱讀的篇目，進(jìn)行課內(nèi)外群文閱讀的課堂實(shí)踐。比如學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》時(shí)，首先讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》，在充分的朗讀、理解之后自己歸納出本文語言表達(dá)的特點(diǎn)：以陜北特色藝術(shù)形式——安塞腰鼓為描寫對(duì)象，借助排比、反復(fù)、大膽的想象，贊美安塞腰鼓強(qiáng)健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量以及贊美陜北高原人們粗獷、豪邁、開放的性格。然后又將作者劉成章先生的其他作品《水》《老黃風(fēng)記》引入課堂，在比較閱讀中深入學(xué)習(xí)，自主閱讀，自主探索，自己發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而歸納出劉成章作為陜北作家獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格。緊接著在探討“《民間藝人五奶奶》（青島籍作家張吉宙）是否是劉成章的作品？”的過程中，讓學(xué)生明白“一方水土養(yǎng)一方人”，不同的地域特色造就作家不同的寫作風(fēng)格。一篇帶多篇式地群文比較閱讀既激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，又提高了學(xué)生深層次閱讀能力與語言文字的品析賞鑒力。

四、整本書閱讀，課內(nèi)外延展

在深挖教材，對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行整合后，課本學(xué)習(xí)的節(jié)奏加快了，從而為廣泛的閱讀騰出更多的時(shí)間，于是我們根據(jù)高年級(jí)孩子的年齡、興趣、閱讀水平選擇有特色的、有厚度的也是有童趣的、有可借鑒的語言之處的名家名著，如《水滸傳》《魯濱遜漂流記》《草房子》《城南舊事》《西游記》《呼嘯山莊》等書，設(shè)計(jì)不同層次、難度的主題問題，自主閱讀，逐步推進(jìn)對(duì)整本書的深度閱讀。

比如開展《草房子》（江蘇少年兒童出版社）的讀書時(shí)，首先每看完第一章，就會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生通過時(shí)間點(diǎn)、故事情節(jié)和人物的情感變化三點(diǎn)鎖定主要事件畫出相應(yīng)章節(jié)的魚骨圖，梳理出每一組人物關(guān)系，從而使故事和情感兩重脈絡(luò)清晰立體呈現(xiàn)，直到最后完全讀完，畫出全冊(cè)的人物關(guān)系圖，使得故事的起伏展現(xiàn)了出來。然后再將一個(gè)人物或兩個(gè)相近的人物放在一起進(jìn)行交流。比如在感受“禿鶴”和“細(xì)馬”時(shí)，談第一印象、說名字由來、品人物性格，深入體味作者寄予人物隱含的情感因素。最后，在對(duì)“兩個(gè)人身上哪里最讓你感動(dòng)”的交流過程中，深入理解作者在《草房子》中對(duì)“尊嚴(yán)”和“責(zé)任”的思考。

立足于課內(nèi)，延伸于課外，通過各種閱讀資源的整合，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教學(xué)的銜接和延展，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，讀書已然成為學(xué)生每天生活的一部分，更可喜的是孩子們思考的深度、廣度在不斷拓展，語言表現(xiàn)力更強(qiáng)了，這恰恰是語文素養(yǎng)提升的表現(xiàn)。同時(shí)，從閱讀中學(xué)習(xí)了不同文章的結(jié)構(gòu)方式和表達(dá)方法，積累了許多富有表現(xiàn)力的辭藻，在閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作指導(dǎo)，讀寫結(jié)合，長期的潛移默化必將提高學(xué)生的寫作能力。

因此，通過閱讀教學(xué)形式的多元拓展，將語文教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)三者結(jié)合起來，是達(dá)成語文閱讀高效學(xué)習(xí)的重要方式。