白欣

摘 要：為不斷進(jìn)步的社會培養(yǎng)生產(chǎn)和服務(wù)為重要指標(biāo)的高新技術(shù)人才是高等職業(yè)教育的目的。在學(xué)生習(xí)階段，做好學(xué)生的管理工作是教育的重要的一環(huán)。當(dāng)下的學(xué)生管理制度在一定程度上有些明顯的弊端，對高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)和學(xué)生管理的作用不能起到推動的作用，正確的實施“導(dǎo)師+輔導(dǎo)員”的管理模式，有助于管理學(xué)生推動高等職業(yè)教育的目的，一定程度上可消除學(xué)生與老師之間管理和教育上的盲區(qū)。為豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，簡化管理學(xué)生的管理工作推動策略有效實施，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能水平，職業(yè)素養(yǎng)以及全方位的綜合素質(zhì)，提高高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的策略，才能為社會輸出更多的人才。

關(guān)鍵詞：學(xué)生管理;高職院校;管理工作

引言

現(xiàn)階段全國大多數(shù)高等職業(yè)院校都采用著舊的管理模式，例如“2+1”這樣的兩段式教學(xué)體系。在學(xué)生入校之后即開啟前期的專業(yè)知識培訓(xùn)以及學(xué)習(xí)，在最后的一年半或一年的時間進(jìn)入實習(xí)的階段。高職院為社會培養(yǎng)具備高素質(zhì)的技能型人才的重要任務(wù)，為更好的實現(xiàn)這一任務(wù)，配備上符合高職院學(xué)生的管理模式也是一門重要課題。教育工作者可以通過什么樣的方法和手段，促進(jìn)學(xué)生成為符合社會需求、標(biāo)準(zhǔn)的高水準(zhǔn)人才，使高職院學(xué)生管理工作的重要目標(biāo)。在當(dāng)下的學(xué)生管理的工作體制之下，僅僅有輔導(dǎo)員或者導(dǎo)師這樣的模式，當(dāng)下存在的問題很難得到解決。為此“導(dǎo)師+輔導(dǎo)員”的學(xué)生管理模式的推行存在的價值就凸顯出來了。

一、“導(dǎo)師+輔導(dǎo)員”的學(xué)生管理模式實施的基本要求

（一）確立統(tǒng)一明確的管理制度

否可以全方位做到帶領(lǐng)學(xué)生向正確、健康的方向發(fā)展，是學(xué)生管理工作的最終目的。輔導(dǎo)員是在學(xué)生在校階段與學(xué)生直接接觸最多的角色。輔導(dǎo)員可在關(guān)心學(xué)生和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)起到直接的引導(dǎo)作用。因此輔導(dǎo)員的這一角色的存在，不僅僅是是單純的關(guān)心和幫助學(xué)生，更要正確的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯的規(guī)劃。輔導(dǎo)員需要在具備深厚的專業(yè)類目的基礎(chǔ)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗的同時，更要兼?zhèn)鋵W(xué)生管理的素質(zhì)。從簡單化的輔導(dǎo)員機制，轉(zhuǎn)向“導(dǎo)師+輔導(dǎo)員”的模式，更好的實現(xiàn)雙線程管理。這樣的管理制度需要有明確的標(biāo)準(zhǔn)去強化，導(dǎo)師、輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容，明確兩個身份需要負(fù)起的責(zé)任，這個制度中要明確相關(guān)的工作內(nèi)容和具體的標(biāo)準(zhǔn)和要求，細(xì)化到對應(yīng)角色詳細(xì)的工作流程以及內(nèi)容。這樣才能更好的推動新的制度落地執(zhí)行。

（二）考核制度的完善與評定

在“導(dǎo)師+輔導(dǎo)員”的學(xué)生管理工作模式正式落地推行之后，完善管理制度的同時，更要具備一個健全的職能考核評價的機制，這樣的機制確定能更好的推行新的模式落實到位的情況。定期監(jiān)督+考察教育工作者的工作開展情況，有利于對錯誤的方向及時調(diào)整，鼓勵教師采取正確的工作態(tài)度，對工作方式不斷的優(yōu)化，在強化管理模式推行的同時，還能提高教師自身的管理素質(zhì)?！皩?dǎo)師+輔導(dǎo)員”的學(xué)生管理模式是否可以做到正確有效的實施，也需要建立與獎懲措施的聯(lián)系[1]。

二、建立“導(dǎo)師+輔導(dǎo)員”學(xué)生管理模式的必要性

建立“導(dǎo)師+輔導(dǎo)員”的模式有非常多的優(yōu)點。優(yōu)點一：就是“導(dǎo)師+輔導(dǎo)員”的學(xué)生管理模式一定程度上彌補了輔導(dǎo)員的專業(yè)資質(zhì)不足的這個缺陷?，F(xiàn)階段，各個高職院校都有設(shè)置輔導(dǎo)員崗位便于學(xué)生的管理?；鶎訉?dǎo)員在數(shù)量上的需求過大，往往很難把控教師的資質(zhì)，引進(jìn)非常多大學(xué)畢業(yè)生直接做管理學(xué)生的輔導(dǎo)員。這樣的輔導(dǎo)員挑選方式一定程度上無法估計到輔導(dǎo)員本身具備的資質(zhì)，忽略了輔導(dǎo)員的專業(yè)能力。這種輔導(dǎo)員直接帶領(lǐng)學(xué)生的方式會因為輔導(dǎo)員自身社會經(jīng)驗不夠豐富，管理方法過于單一，容易再與學(xué)生交流的過程中產(chǎn)生摩擦，進(jìn)而發(fā)展成沖突這樣的事件發(fā)生，管理的工作沒有起到作用。針對這種情況，“導(dǎo)師+輔導(dǎo)員”學(xué)生管理模式就能很好的彌補這樣的缺陷。導(dǎo)師因其具備多年的教學(xué)經(jīng)驗和對應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)，做到二者結(jié)合，相輔相成。可以更好的實現(xiàn)多元化管理學(xué)生。優(yōu)點二：高等技術(shù)學(xué)院的生源大多都來自高中畢業(yè)生，學(xué)生在對知識的認(rèn)知水平上多少都存在差異，不同的學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)能力，容易使學(xué)生在交流過程中產(chǎn)生差距。為社會輸送高質(zhì)量的技能型人才是高等教育的最終目標(biāo)。提高人才的質(zhì)量單靠理論內(nèi)容輸出的方式是不對的，“導(dǎo)師+輔導(dǎo)員”的學(xué)生管理模式就能很好的解決這個問題。在結(jié)合了輔導(dǎo)員管理工作與導(dǎo)師專業(yè)教育的工作室，一方面彌補了輔導(dǎo)員不能兼顧的盲區(qū)，促使學(xué)生日常更多參與到實踐中去，更好的把理論結(jié)合到實踐中去，為學(xué)生專業(yè)技能的磨練是能起到促進(jìn)的作用的。

三、“導(dǎo)師+輔導(dǎo)員”工作模式的實施思路

“導(dǎo)師+輔導(dǎo)員”工作模式為更好的開展師生的對話，雙向的提高雙方的學(xué)習(xí)能力，這之中核心環(huán)節(jié)體現(xiàn)在關(guān)于教師的兩種制度的過度以及對接。在實施管理的過程之中，立足以學(xué)生為主題的基本點，全方位的發(fā)展建設(shè)學(xué)生的心理、個性、學(xué)習(xí)能力、生活、延伸到學(xué)生思想為切入點，全方位的了解到教育的內(nèi)涵。通過一些評級等方法，確保每一位老師都能夠重視學(xué)生的事情。一切工作都是為了能夠保證學(xué)生的健康正向的成長。在實施管理的過程之中，把導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的工作合理的做出細(xì)分，統(tǒng)計工作績效，做到公平公正。把導(dǎo)師與輔導(dǎo)員的職責(zé)利用行政做一些干預(yù)的手段，使得事務(wù)都能落地，有人主動。學(xué)生的成長無法離開導(dǎo)師和輔導(dǎo)員。因此將導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的工作績效要科學(xué)且合理的分配[2]。

四、結(jié)語

“導(dǎo)師+輔導(dǎo)員”的模式作為一種學(xué)生管理的創(chuàng)新手段，它有助于消除高職院?，F(xiàn)階段的教學(xué)弊端。為學(xué)生管理工作消除盲點，豐富學(xué)生管理工作的方法和策略，增強學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)以及職業(yè)道德。為社會輸送更為全面的適應(yīng)性人才。

參考文獻(xiàn)

[1]曾朝鋒.高職院?！睂?dǎo)師+輔導(dǎo)員”學(xué)生管理工作模式研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2017（5）.

[2]肖琴.高職院?！皩?dǎo)師+輔導(dǎo)員”學(xué)生管理工作模式探究[J].學(xué)園，2017（31）.