馮麗澆　馮莉梅

摘 要：在融入了素質(zhì)教育理念之后，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開始嘗試打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變教師主導(dǎo)為學(xué)生主導(dǎo)，增多學(xué)生在課堂中的自我表達(dá)機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)其學(xué)科綜合素養(yǎng)。在眾多新型教學(xué)模式中，小組合作學(xué)習(xí)為許多學(xué)科教學(xué)帶來了新動(dòng)力，小學(xué)生可以在與同齡人的交流中碰撞出更多的學(xué)習(xí)靈感。為探尋現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最佳方案，本文針對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“小組合作學(xué)習(xí)”模式進(jìn)行探討，旨在為讀者提供思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 數(shù)學(xué)教學(xué) 課堂教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 教學(xué)模式

“合作”一直都是學(xué)習(xí)交流的主要形式，只不過在過去的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，合作的雙方是教師與學(xué)生，并且教師是合作的主導(dǎo)方，因此學(xué)生并沒有知識(shí)表現(xiàn)形式方面的選擇權(quán)，長期處于被領(lǐng)導(dǎo)的地位。在“小組合作學(xué)習(xí)”中，合作的主體是學(xué)生，小學(xué)生可以以自身的需求為出發(fā)點(diǎn)，在與組內(nèi)成員的交流中，針對(duì)自身的弱勢(shì)進(jìn)行短板補(bǔ)足。但合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響要素十分復(fù)雜，稍有不慎就會(huì)使得課堂教學(xué)走向低效，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)針對(duì)目前暴露出的問題改善小組合作模式。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生參與合作的主動(dòng)性不足

就目前而言，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師出于對(duì)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的考量，通常不愿意選擇讓小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)模式以講授式為主[1]。在這種情況下，小學(xué)生很難養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，在合作中也會(huì)不自主地依賴他人，不愿發(fā)表自己的看法，導(dǎo)致班級(jí)內(nèi)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)普遍參與度不高。

2.課堂合作學(xué)習(xí)內(nèi)容流于形式

小組合作學(xué)習(xí)是一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的新型教學(xué)模式，其對(duì)于知識(shí)的展現(xiàn)形式顯然不同于傳統(tǒng)教學(xué)，不論是概念的導(dǎo)入還是問題的理解流程都應(yīng)具備獨(dú)特的風(fēng)格[2]。然而許多數(shù)學(xué)教師在布置小組合作任務(wù)時(shí)并未考慮到這一點(diǎn)，任務(wù)內(nèi)容流于形式，對(duì)小學(xué)生思維啟發(fā)的指導(dǎo)作用收效甚微。

3.合作學(xué)習(xí)時(shí)的課堂紀(jì)律松散

在小組合作學(xué)習(xí)中，許多教師為了避免自身對(duì)學(xué)生的干擾，確保學(xué)生能夠在心態(tài)舒適的情況下進(jìn)行討論或?qū)嵺`，通常不會(huì)去關(guān)注學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)的每個(gè)細(xì)節(jié)，只在合作結(jié)束后對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行驗(yàn)收[3]。在這種模式下，有些小學(xué)生就會(huì)由于自身自律能力的不足而“渾水摸魚”，在理應(yīng)學(xué)習(xí)的時(shí)間里“開小差”，進(jìn)而導(dǎo)致課堂紀(jì)律的松散。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略分析

1.合理劃分小組

學(xué)習(xí)小組劃分是開展小組合作學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的準(zhǔn)備工作，組內(nèi)成員是否能順利配合，是否具有向心力等因素都可直接影響到小組合作的效果。為了保證小組劃分的科學(xué)性，教師需摒棄以往隨機(jī)劃分或是根據(jù)座次劃分的方法，要指導(dǎo)班級(jí)內(nèi)的座位有時(shí)只是以學(xué)生的身高進(jìn)行排布的，于學(xué)習(xí)能力方面并沒有什么指導(dǎo)意義。在確定劃分方案前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)以學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力為基準(zhǔn)，將數(shù)學(xué)領(lǐng)悟能力高與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在障礙的學(xué)生均勻地分配到每個(gè)小組中?；蚴窃诿恳徽鹿?jié)的教學(xué)開始之前，依據(jù)該章內(nèi)容特點(diǎn)重新劃分小組。

例如，在學(xué)習(xí)“大數(shù)”這部分內(nèi)容時(shí)，其中一些大數(shù)表達(dá)規(guī)則是記憶性內(nèi)容，需要學(xué)生在粒結(jié)構(gòu)進(jìn)行一定練習(xí)才能掌握。這時(shí)，教師就可為每個(gè)小組分配一個(gè)口齒清晰的學(xué)生作為組長，讓該學(xué)生為不能順利寫出億以上大數(shù)表達(dá)法的學(xué)生挨個(gè)講解技巧，并協(xié)助教師糾正組內(nèi)成員在練習(xí)時(shí)暴露的錯(cuò)誤。

2.明確學(xué)習(xí)任務(wù)

在保證了小組內(nèi)成員組合的科學(xué)性后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要為學(xué)生分配合理且具有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小學(xué)生的目光從課本知識(shí)上向外延伸，在探索任務(wù)結(jié)果的過程中不斷擴(kuò)充學(xué)習(xí)內(nèi)容。在設(shè)計(jì)任務(wù)構(gòu)成時(shí)，教師可先將本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)作為任務(wù)的主線，并按照由簡入難的順序設(shè)計(jì)彼此之間有內(nèi)在聯(lián)系的題目，讓小學(xué)生在完成前一個(gè)問題后自覺將注意力集中在下一個(gè)任務(wù)上，降低學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疲憊感與無趣感的幾率。

例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的比較”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，若是教師直接為學(xué)生布置“根據(jù)教材內(nèi)容掌握分?jǐn)?shù)大小比較方法”的任務(wù)，學(xué)生是無從下手的。為了避免任務(wù)過于籠統(tǒng)，教師可將這條主線任務(wù)分解成數(shù)個(gè)小任務(wù)，第一個(gè)任務(wù)可以是“復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的概念”，隨后在接上“約分的概念”，最后是“分?jǐn)?shù)大小的比較方法”，讓小學(xué)生在明確的任務(wù)目標(biāo)指引中循序漸進(jìn)地掌握相應(yīng)知識(shí)。

3.培養(yǎng)合作習(xí)慣

合作能力是當(dāng)今社會(huì)選拔人才是非常注重的一種能力，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)中，教師就可開始培養(yǎng)小學(xué)生合作思維，協(xié)助學(xué)生逐步建立起合作精神。在組織小學(xué)生進(jìn)行小組合作時(shí)，教師可引入一些動(dòng)手的活動(dòng)。

例如，在學(xué)習(xí)“計(jì)算工具”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可讓小學(xué)生自帶計(jì)算器與算盤等常規(guī)的計(jì)算工具，讓其在合作學(xué)習(xí)時(shí)用計(jì)算工具去驗(yàn)證計(jì)算法則。相較于計(jì)算器來說，算盤在生活中不算常見，除了部分小學(xué)生參加過珠算的興趣課程外，大多數(shù)小學(xué)生是未掌握算盤的使用方法的。此時(shí)，教師就可為每個(gè)小組分配一個(gè)會(huì)珠算的學(xué)生，讓該學(xué)生帶領(lǐng)組內(nèi)成員進(jìn)行珠算學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們動(dòng)手操作，并逐漸培養(yǎng)合作習(xí)慣。

4.融洽師生關(guān)系

受國內(nèi)文化氛圍的影響，小學(xué)生對(duì)于教師通常抱有敬畏的心理，在教師面前總是會(huì)不自覺地產(chǎn)生緊張等心理，害怕讓教師看到自己的缺點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師若想與學(xué)生建立融洽的關(guān)系，在日常教學(xué)中像朋友一般相處，就需要讓本班學(xué)生放棄這種負(fù)面情緒。一方面，教師應(yīng)照顧到小學(xué)生脆弱的心理，對(duì)小學(xué)生建立較強(qiáng)的忍耐力，在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)避免發(fā)泄自身的憤怒情緒，以冷靜自持的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤；另一方面，在評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)的成果時(shí)，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，及時(shí)任務(wù)完成度不高，也要多鼓勵(lì)學(xué)生，并幫其分析任務(wù)失敗的原因，而不是一味地職責(zé)學(xué)生的不用心。

結(jié)語

綜上所述，小組合作這一新興的教學(xué)模式在實(shí)際運(yùn)行方面還存在一些不足，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需保持警惕，在課堂上對(duì)學(xué)生主動(dòng)性不足、合作內(nèi)容流于形式與合作紀(jì)律松散等問題進(jìn)行改善。首先，合理劃分小組是開展有序合作的前提，教學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要在成員的組合上保持客觀態(tài)度；其次，教師要嚴(yán)謹(jǐn)調(diào)整合作學(xué)習(xí)任務(wù)的細(xì)節(jié)，確保其與學(xué)生能力相符；同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)外，另一重要功能是培養(yǎng)學(xué)生的合作習(xí)慣；最后，不論何時(shí)教師都要讓學(xué)生信賴自己，在彼此之間培養(yǎng)融洽關(guān)系。

參考文獻(xiàn)

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