黃亞玲

摘 要：隨著我國國力的強盛，漢語的影響力逐漸在擴大，語文這一學科的作用也日漸重要起來，促使語文教師對教學進行了思考和探索，想要推動學生的語文學習。教師在實踐中發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生的學習素養(yǎng)可以增強學生的學習效果，優(yōu)化學生的學習道路。接下來，本文就對小學語文教學中學生學習素養(yǎng)的有效培養(yǎng)進行思考。

關鍵詞：小學語文;教學;學生;學習素養(yǎng)

小學語文教師在教學中培養(yǎng)學生的學習素養(yǎng)，可以結合學生學習過程中出現(xiàn)的問題來進行，立足學生自身學習需求，通過在生活中挖掘語文知識、在情境中挖掘語文知識、在合作中挖掘語文知識來是使學生形成相應的學習素養(yǎng)。

一、在生活中挖掘語文知識——培養(yǎng)學生聯(lián)想素養(yǎng)

語文，是學生自出生以來就一直在接觸的東西，它可以是來自母親的一段話，可以是來自書籍里的一個字，也可以是來自生活中的一段經(jīng)歷，是無處不在的。小學語文教師在教學中培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，可以從學生的生活出發(fā)，幫助學生挖掘生活中的語文知識，使學生能夠盡快融入到語文課堂中去，學習語文知識在生活中的點滴體現(xiàn)，形成豐富的聯(lián)想能力。

例如，在學習“觀潮”時，筆者為了使學生了解錢塘江大潮的壯觀景象，知道錢塘江大潮形成的原因，感受作者對錢塘江大潮的描寫，促使學生形成聯(lián)想能力，在教學中為學生展示了錢塘江大潮的壯觀景象，讓學生通過圖片和聲音來了解錢塘江大潮，鼓勵學生結合課文對錢塘江大潮進行想象。學生觀看圖片、聆聽聲音后，對文章作者所寫的橫貫江面、齊頭并進、漫天卷地等詞語有了清晰的認識，感受到了錢塘江大潮的特點。接著，筆者又向學生傳播了潮汐、潮汛的資料，讓學生閱讀資料來分析錢塘江大潮形成的原因。學生閱讀資料后，知道了錢塘江大潮形成的原因，豐富了自己的生活常識。這樣，筆者通過在生活中挖掘語文知識，讓學生通過生活來理解知識，幫助學生形成了生活聯(lián)想的素養(yǎng)。

二、在情境中挖掘語文知識——培養(yǎng)學生情感素養(yǎng)

學生的學習思維是需要不斷擴充的，情境，是學生思維擴充的有效途徑，能夠幫助學生建立科學真實的學習場景，使學生理解文章的內容與情感，加深學生對課文學習的印象。小學語文教師在教學中培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，可以從教學情境出發(fā)，通過現(xiàn)代多媒體技術來為學生設置情境，讓學生在場景中找出文章的情感，促使學生形成語文知識學習的情感素養(yǎng)。

例如，在學習“少年中國說”時，筆者為了使學生掌握文章的主要內容，能夠從文章中析出作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作含義，培養(yǎng)學生的愛國情感，讓學生掌握文章的創(chuàng)作特點，在教學中利用投影儀和電子白板向學生展示了《少年中國說》這篇課文的朗誦，讓學生在誦讀聲中感受文章的特點，了解文章的主要內容。學生聆聽朗誦后，熟悉了文章的內容，感受到了文章句式整齊、氣勢磅礴的語言特點。接著，筆者又借助多媒體向學生介紹了作者的情況和作者創(chuàng)作的背景資料，學生通過閱讀資料，了解了作者的基本情況，知道了作者創(chuàng)作的原因，深刻體會了作者的愛國情感。同時，學生也積極表達了自己對祖國的熱愛，樹立了報效祖國的遠大理想。這樣，筆者通過在情境中挖掘語文知識，讓學生理解了課文的情感，促進了學生情感素養(yǎng)的形成。

三、在合作中挖掘語文知識——培養(yǎng)學生理解素養(yǎng)

合作，一直以來都是我們所提倡的一種學習方式，其不僅是時代發(fā)展的助推力，也是人們思想建立的助推力，可以說，給人們帶來了更廣闊的進步空間。部分學生在語文學習的過程中缺乏合作的意識，更喜歡“單打獨斗”，雖然取到了不錯的效果，但是學生更容易陷入到學習的瓶頸中去，這就需要教師在教學中引導學生合作，讓學生找到理解語文知識的學習步驟。

例如，在學習“將相和”時，筆者為了讓學生掌握歷史故事的情節(jié)發(fā)展，培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化的熱愛，使學生可以把握好文章中出現(xiàn)的故事之間的聯(lián)系，幫助學生理清故事的前因后果，在教學中將學生分成了若干的小組，鼓勵學生對課文進行閱讀和演繹，讓學生挑選自己喜歡的故事進行表演設計。學生分組后，對文章進行了詳細閱讀，理清了文章的寫作順序，掌握了文章的主要內容，知道了發(fā)生在廉頗和藺相如身上的故事，通過故事總結了廉頗知過就改、藺相如勇敢機智等的性格特點，設計了表演的主要環(huán)節(jié)。在表演中，學生展示了故事人物之間的沖突和矛盾，對故事的高潮進行了著重表演，讓觀眾感受到了人物的高尚品質，理清了故事發(fā)生的前因后果，獲得了課堂學習的快樂。這樣，筆者通過帶領學生在合作中挖掘語文知識，讓學生明白了如何協(xié)作，如何分析，加快了學生理解素養(yǎng)的形成。

總之，本文通過在生活中挖掘語文知識、在情境中挖掘語文知識、在合作中挖掘語文知識，讓學生形成了聯(lián)想素養(yǎng)、情感素養(yǎng)、理解素養(yǎng)，為學生的語文進步提供了力量，幫助學生找出了語文學習的新方式，提升了學生的綜合實力，有助于學生的健康成長。

參考文獻：

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