吳娜娜

摘 要：本文主要以探究如何縮小八年級(jí)英語兩極分化問題為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下八年級(jí)英語兩級(jí)分化現(xiàn)狀為主要依據(jù)，從優(yōu)化教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、幫助學(xué)生找到適合的學(xué)習(xí)方式，做好預(yù)防工作、重視英語教學(xué)的感情因素，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信、合理應(yīng)用分層教學(xué)法、幫助后進(jìn)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣這幾點(diǎn)進(jìn)行深入探索與研究，其目的在于縮小八年級(jí)英語兩極分化問題。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 英語學(xué)習(xí) 兩極分化

引言

英語學(xué)科素養(yǎng)為同英語和英語學(xué)習(xí)有關(guān)的學(xué)習(xí)能力、語言能力以及思維品質(zhì)。在立足于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的初中英語教學(xué)中，縮小兩級(jí)分化問題有助于學(xué)生日后全面發(fā)展。為此，八年級(jí)英語教師需給予英語兩極分化問題高度重視，通過應(yīng)用有效手段，將其完全優(yōu)化掉，以保證每名學(xué)生都具備較強(qiáng)的文化基礎(chǔ)。本文主要分析如何縮小八年級(jí)英語兩極分化問題，具體如下。

一、八年級(jí)英語兩級(jí)分化現(xiàn)狀

經(jīng)濟(jì)全球化背景下，我國越來越重視英語教學(xué)，在小學(xué)就開設(shè)英語課程。而讓教師感到驚訝的是，八年級(jí)英語兩級(jí)分化問題十分嚴(yán)重。主要依據(jù)為：入學(xué)考試學(xué)生成績相差較大；教學(xué)實(shí)踐中，一些學(xué)生愿意參與英語課堂活動(dòng)，而有的學(xué)生不愿意參與；積極參與英語課堂活動(dòng)的學(xué)生作業(yè)質(zhì)量較高，需要漢語提示的學(xué)生作業(yè)質(zhì)量不佳，而不愿意參與課堂活動(dòng)的學(xué)生，作業(yè)錯(cuò)誤眾多，甚至不能有效完成[1]。

二、八年級(jí)英語兩級(jí)分化的成因

為了縮小兩級(jí)分化問題，教師采用了同后進(jìn)生面談、側(cè)面掌握后進(jìn)生學(xué)習(xí)情況等方式，了解八年級(jí)英語兩級(jí)分化的成，主要有下述幾點(diǎn)：基層英語教學(xué)的深入在增強(qiáng)些許學(xué)生英語水平的同時(shí)，也讓部分學(xué)生較早放棄英語學(xué)習(xí)，特別是比較重視外語的學(xué)校；諸多學(xué)生無法適應(yīng)小學(xué)到初中英語教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變；英語學(xué)科的獨(dú)特性讓部分學(xué)生不能完全理解英語知識(shí)；學(xué)生人數(shù)較多，教師不能做到兼顧所有同學(xué)。

三、縮小八年級(jí)英語兩極分化問題的方法

1.優(yōu)化教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。新課改要求八年級(jí)英語教師需面對(duì)全體同學(xué)，以學(xué)生為中心?？s小八年級(jí)英語兩極分化滿足該條件。八年級(jí)學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心、模仿性以及好動(dòng)性，為此，教師需不斷優(yōu)化課堂教學(xué)模式，應(yīng)用具有較強(qiáng)趣味性的教學(xué)方式，如比賽、游戲以及角色扮演等形式，來提高八年級(jí)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而激發(fā)他們的求知欲，促進(jìn)他們的英語學(xué)習(xí)水平提升。而八年級(jí)學(xué)生對(duì)英語這門學(xué)科的興趣推動(dòng)了他們學(xué)習(xí)，在該基礎(chǔ)上自然會(huì)取得良好的學(xué)習(xí)效果，從而提高他們英語學(xué)習(xí)的信心[2]。

2.幫助學(xué)生找到適合的學(xué)習(xí)方式，做好預(yù)防工作。元認(rèn)知策略為基本學(xué)習(xí)策略，主要是指學(xué)生為了提升學(xué)習(xí)水平，構(gòu)建方案落實(shí)，并進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)過程的策略。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可幫助學(xué)生應(yīng)用該策略找出自身差距，及出現(xiàn)差距的成因；另外，增強(qiáng)對(duì)他們學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)，給學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)方案提供有利幫助；在實(shí)際教學(xué)中有目的、有針對(duì)的增強(qiáng)其學(xué)習(xí)方法；定期檢查與反饋，以免滑坡；教授他們了理解與記憶的方法，盡可能將較難的英語知識(shí)利用簡潔方式表述出來。

3.重視英語教學(xué)的感情因素，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信。八年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語能否成功不但同智力因素有關(guān)，還同學(xué)生的學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)心理等情感因素有關(guān)。八年級(jí)學(xué)生正處在發(fā)展的重要階段，心理還未發(fā)展成熟。若是教師在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)習(xí)水平低下的學(xué)生置之不理，或是當(dāng)作包袱，對(duì)他們一味責(zé)罰，如此會(huì)使該部分學(xué)生產(chǎn)生巨大的心理壓力，讓他們學(xué)習(xí)信心大大降低，進(jìn)而厭煩英語，漸漸喪失掉學(xué)習(xí)英語的興趣。所以在教學(xué)實(shí)踐中，教師需給予學(xué)生足夠的理解與尊重，對(duì)后進(jìn)生要更加尊重，力爭將他們的心理障礙排除掉，加強(qiáng)他們的信心，最大程度的激發(fā)其內(nèi)在潛能，進(jìn)而取得良好的學(xué)習(xí)效果。在課上，教師需要為學(xué)生營造輕松且自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使后進(jìn)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中，漸漸縮短同優(yōu)等生之間的學(xué)習(xí)差距[3]。

4.合理應(yīng)用分層教學(xué)法。對(duì)于后進(jìn)生的測試成績與作業(yè)可以適當(dāng)?shù)慕档鸵?，讓他們感受到成功的喜悅，通常來講，后進(jìn)生是因?yàn)槿鄙賱偃胃?、自我效能低，才不喜歡學(xué)習(xí)英語知識(shí)的，教師在反饋過程中可分層要求，有針對(duì)的布設(shè)適合后進(jìn)生的任務(wù)。在學(xué)生完成以后，教師給予充分肯定，讓他們獲得初步成功。

比如，在平日的單詞默寫中，允許后進(jìn)生比優(yōu)等生低的分?jǐn)?shù)過關(guān)；在日常學(xué)習(xí)中，可以應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的辦法鼓勵(lì)后進(jìn)生充分發(fā)揮潛能，綜合現(xiàn)有的信息與知識(shí)，同其他同學(xué)一起優(yōu)化語言交際問題。

5.幫助后進(jìn)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所謂習(xí)慣成自然。諸多八年級(jí)英語后進(jìn)生都欠缺優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主要體現(xiàn)在，課前不預(yù)習(xí)、不記憶單詞、注意力不集中、不認(rèn)真完成作業(yè)等。教師在備課過程中一定要布設(shè)一些后進(jìn)生能夠解決的問題，有針對(duì)的引導(dǎo)他們回答，促使他們主動(dòng)參加到課堂活動(dòng)中；對(duì)后進(jìn)生的作業(yè)應(yīng)用面批的方法，第一時(shí)間解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的難題，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；務(wù)必要記憶單詞，并主動(dòng)參與默寫活動(dòng)；每次測評(píng)結(jié)束后，要求其再將試卷做一遍，以起到鞏固所學(xué)知識(shí)的目的。

結(jié)語

綜上所述，縮小八年級(jí)英語兩極分化問題能保證全體學(xué)生學(xué)好英語知識(shí)。但轉(zhuǎn)化每位后進(jìn)生是一件非常艱難的事情。需要解決的問題有學(xué)生家長的不配合等，總之，其是一項(xiàng)非常繁雜的工作，需要教師投入諸多精力與時(shí)間，用行之有效的手段去解決兩極分化問題。

參考文獻(xiàn)

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[3]蔣建雯.抓實(shí)英語雙基教學(xué)教法探討——兼談縮小兩極分化的做法[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，29（02）：95-97.