鄧英懷

摘 要：新課程改革教育背景下，要求教師為學(xué)生構(gòu)建“自主、合作、探討”的課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在課堂教學(xué)中加強對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，通過問題激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生在問題的驅(qū)動下對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行獨立的思考和自主探索，全面加強學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，為學(xué)生的綜合發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。本文以問題情境教學(xué)法為例，對在小學(xué)數(shù)學(xué)中運用問題情境培養(yǎng)學(xué)生的問題意識的重要意義和主要原則進(jìn)行了詳細(xì)的分析，并結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，對其有效的培養(yǎng)策略提出了自己的教學(xué)意見，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? 問題情境? 問題意識? 培養(yǎng)策略

引言

所謂的“問題意識”指的就是學(xué)生在相應(yīng)的教學(xué)情景中，運用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題、提出、分析和解決問題的一種綜合能力心態(tài)。古人云：“學(xué)源于思，思起于疑”，疑問才是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步、推動人類發(fā)展的原動力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，能夠通過激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，對學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新意識、學(xué)科素養(yǎng)等進(jìn)行有效的培養(yǎng)和提升，從而全面加強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。為此，教師可以借助現(xiàn)代教學(xué)中最常用、有效的教學(xué)方法——問題情境，對學(xué)生的問題意識進(jìn)行綜合培養(yǎng)與提升。

一、培養(yǎng)小學(xué)生問題意識的重要意義

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

科學(xué)實驗證明：一切發(fā)明和創(chuàng)造都源于問題的發(fā)現(xiàn)，而培養(yǎng)學(xué)生問題意識就是提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的重要前提，有了問題的存在，才能夠驅(qū)動學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望，全面調(diào)動學(xué)生的觀察力、記憶力、想象力、思維能力、動手能力等，通過實踐與創(chuàng)新對問題進(jìn)行解決。由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著非常重要的推動作用，能夠利用問題激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動機(jī)和強烈愿望，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新品質(zhì)。

（二）有助于提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)思想和方法是重中之重，能夠幫助學(xué)生建立良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，對于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展，都有著非常重要的影響作用。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，是加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識理解與掌握的重要手段，能夠讓學(xué)生通過領(lǐng)會數(shù)學(xué)思維和思想方法，深入挖掘生活中的數(shù)學(xué)內(nèi)容及其相關(guān)聯(lián)系，并通過解決數(shù)學(xué)問題，看透數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

二、通過數(shù)學(xué)問題情境培養(yǎng)小學(xué)生問題意識的主要原則

（一）問題性原則

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！币虼诵W(xué)數(shù)學(xué)教師在利用問題情境對學(xué)生的問題意識進(jìn)行培養(yǎng)的時候，其創(chuàng)設(shè)的主要原則之一，就是問題性原則。為此，教師需要針對不同年齡的學(xué)生和不同的學(xué)習(xí)主題，聯(lián)系學(xué)生的日常生活，為學(xué)生創(chuàng)新生動有趣的問題情境，鼓勵學(xué)生在教學(xué)中積極思考和探索，勇于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，以此來加深學(xué)生的理解與掌握，有效實現(xiàn)學(xué)生問題意識的培養(yǎng)與發(fā)展。

（二）開放性原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的開展問題情境教學(xué)，其創(chuàng)設(shè)方向需要根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和主題的變化而變化，同時還要注重學(xué)生在興趣愛好、思維方式、學(xué)習(xí)能力等方面的不同，因此，在利用問題情境培養(yǎng)學(xué)生問題意識的時候，教師需要注重問題情境的開放性原則，可以讓學(xué)生從不同的角度對教學(xué)問題進(jìn)行分析和探索，為學(xué)生提供一個自由的學(xué)習(xí)空間。

（三）探究性原則

利用問題情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師還需要注重學(xué)生教學(xué)主體性和主觀能動性的發(fā)揮，因此需要遵循其探究性的原則，引導(dǎo)學(xué)生利用已知的數(shù)學(xué)知識，主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，有效培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和自主探究的能力，并在這一過程中，提升學(xué)生的問題意識，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（四）主動性原則

采用問題情境教學(xué)法，重點在于強調(diào)學(xué)生的教學(xué)主體性，通過設(shè)置教學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)活動，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，將傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，加深學(xué)生的理解與認(rèn)知。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時候，要注重其主動性原則，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)自身的問題與不足，并進(jìn)行針對性的整改，成為課堂教學(xué)的真正主人。

三、通過數(shù)學(xué)問題情境培養(yǎng)小學(xué)生問題意識的有效策略

（一）趣味化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑

在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、勇于質(zhì)疑是關(guān)鍵的第一步，只有讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生疑問之后，才能進(jìn)行有效的提問。因此，在利用數(shù)學(xué)問題情境培養(yǎng)小學(xué)生問題意識的過程中，教師可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過結(jié)合課本內(nèi)容和學(xué)生的實際生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境，營造一個輕松和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，并在其中設(shè)置一些不合理的問題，吸引學(xué)生的注意力的同時，引導(dǎo)學(xué)生通過教學(xué)情境，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考和探索，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，自主觀察和發(fā)現(xiàn)其中不合理的地方，并提出以問題的方式提出來，以此來幫助學(xué)生形成初步的問題意識。

例如，在教學(xué)“多邊形面積”的時候，教師可以聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿生活化的趣味教學(xué)情境，如“大家現(xiàn)在所居住的房子，有的面積是90平米，有的130平米，但是每間房子‘長得都不一樣，它們的面積是怎么樣計算的呢？”通過與實際生活息息相關(guān)的問題情境，來吸引學(xué)生的注意力，增強學(xué)生的好奇心和求知欲，從而有效完成對學(xué)生問題意識的初步培養(yǎng)。

（二）開放性的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，光是讓學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)疑是不夠，還要讓學(xué)生學(xué)會思考和探索，發(fā)散學(xué)生的思維，深化學(xué)生的理解與掌握。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以通過結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放性的教學(xué)情境，來引導(dǎo)學(xué)生更具自己的思維方式和角度，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行獨立的思考和自主的探索，探尋其中的教學(xué)問題，并利用已經(jīng)學(xué)過的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行分析和解決，在培養(yǎng)學(xué)生問題意識的同時，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。

（三）實踐性的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生獨立解決

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，最終的目的就是讓學(xué)生能夠自主通過質(zhì)疑、分析、解疑的過程，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握。而在利用問題情境培養(yǎng)學(xué)生問題意識的過程中，實踐教學(xué)活動是必不可少的環(huán)節(jié)，教師可以在實際教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實踐性的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在操作過程中嘗試解決問題。同時教師還需要根據(jù)學(xué)生的不同水平和需求，為學(xué)生設(shè)置不同層次的實踐性教學(xué)情境，讓每個層次的學(xué)生都能夠有適合自身發(fā)展的實踐機(jī)會，有效加強教師的教學(xué)效果，強化學(xué)生的問題意識。

例如，在教學(xué)“三角形三邊關(guān)系”的時候，教師可以在課前準(zhǔn)備一些長短不同的小木棍，在教學(xué)過程中，組織學(xué)生利用這些小木棍擺設(shè)三角形，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實踐性的教學(xué)情境，讓學(xué)生在反復(fù)的實踐操作中，加深對三角形三邊關(guān)系的認(rèn)知與了解，將抽象的知識變得直觀化，有效加強學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，是新時期教育背景下的主要教學(xué)目標(biāo)之一，能夠有效加強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，推動課堂教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展。為此，在利用數(shù)學(xué)問題情境培養(yǎng)小學(xué)生問題意識的過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)趣味化教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，通過創(chuàng)設(shè)開放性教學(xué)情境，鍛煉學(xué)生的思考、分析能力，再通過創(chuàng)設(shè)實踐性教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率的提升奠定堅實基礎(chǔ)。

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