黃婧 黃麗

摘 要：教師少講，多傳授學習方法;教師自主創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)學生自主探究學習方法。在英語課堂中合理巧妙地運用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，精講多練，合作學習，從而打造高效課堂。

關(guān)鍵詞：兩多兩少 精講多練 合作學習 創(chuàng)設(shè)情境 信息技術(shù)

我校確立了在信息化背景下運用“兩多兩少兩自主”促進綠色生命教育策略的研究的科研課題，在課堂教學中無疑給我指明了方向?！皟啥鄡缮佟?，即學生多練，教師少講，教師多傳授學習方法，減少學生課業(yè)負擔?！皟勺灾鳌?，即培養(yǎng)學生自主探究學習方法，教師自主創(chuàng)新教學方法。（新標準）教材詞匯量大、內(nèi)容多、題材新，不知怎樣上為好？因此，往往講了很多，但學生接受的效果卻不好。通過這幾年的教學實踐，逐漸在課堂教學方面摸索了適合自己和學生特點的教學方法。

一、精講多練，課堂留給學生自疑、自悟、自學、自練的時間

過去總認為課時緊，學生自主探究太耽誤時間，結(jié)果老師在臺上“滔滔不絕”地講，學生在臺下“認認真真”地聽，“忙忙碌碌”地做筆記。結(jié)果老師教得辛苦，學生學得難受，學習英語的興趣越來越糟糕。現(xiàn)在我采用探索“任務型”教學方式。人教版《英語》（新標準）教材中每一個單元都有大量的聽說和對話訓練?？梢圆捎谩叭蝿招汀狈绞浇虒W，這種教學方式是探究性學習的重要組成部分，從多角度、多方位引導學生從問題出發(fā)，發(fā)展類比、聯(lián)想等發(fā)散性思維，為學生提供展示其創(chuàng)造思維能力的空間。學生探索、思維的過程就是問題解決的過程，教師要變“讓學生提問教學”為“以問題為紐帶教學”。

二、采用“合作學習”方式，培養(yǎng)學生自主探究的能力

“合作學習”方式教學，這種方式是以“學生小組”為基本形式、“小組成員合作活動”為主體、“小組集體成績”為評價依據(jù)的一種學習策略體系。教師通過教給學生協(xié)作技巧，培養(yǎng)學生的合作意識。利用班級優(yōu)化大師這個軟件，我把全班同學分成了八個組，每個組設(shè)有組長，由組長負責。學生在互動合作中相互學習，取長補短，共同提高。創(chuàng)設(shè)學生“自主、合作與探究學習”的氛圍。如每個單元模塊的Speaking ， Reading 和Writing。教師要努力創(chuàng)設(shè)學生“自主、合作與探究學習”的氛圍，使學生通過主動學習，形成以能力發(fā)展為目的的學習方式，通過聯(lián)想、推理、歸納等思維活動用英語分析問題、解決問題、獲得經(jīng)驗、增強信心、提高能力，從而形成適合自己學習需求的學習策略并能不斷地調(diào)整自己的學習策略。這種合作方式最大的優(yōu)點是，讓學習差的學生能找到自信，能學會一些簡單的句型，也能記住一些英語單詞。

三、把英語課由“講演課”變成“實踐課”，多創(chuàng)設(shè)情境

采用展示性的直觀教學方法，使學生一上課就置身于一個講英語的環(huán)境中，在既緊張而又活潑的氣氛中學習英語。如教學一開始就寓于情景，教師一邊做動作，一邊說“What am I doing？ Im writing / drinking tea.”等等，接著讓學生表演動作?！癛ead a book， please”當學生在讀課文時，問這位學生：“What are you doing？”幫助他回答：“I am reading a book.”再叫學生表演，讓學生其他同學：“Whats she doing？”并回答，從而引出新單詞。學生在情景中大量實踐，很容易掌握所學內(nèi)容。例如，在教學“ 問路和方位表達”，先展示有關(guān)問路的句子，Excuse me ， where is the ... ，please？ /which is the way to ... ，please ？ / how can I go to ... ？ / could you tell me how I can get to ... ？ /could you tell me how to get to ... ？然后運用多媒體平臺，創(chuàng)設(shè)問路情境，組織學生進行角色扮演，把課堂交給學生，讓全班學生都參與活動，將靜景變?yōu)閯泳埃瑢菊Z言變?yōu)榻浑H語言。這樣，整個課堂都“動”了起來，從而也達到了“真實交際”的目的。

四、在課堂教學中，合理巧妙地運用信息技術(shù)，打造高效課堂

通過在英語課堂教學中合理、恰當、適時的應用信息技術(shù)，能達到事倍功半的效果。作為一種現(xiàn)代化教學手段，信息技術(shù)可通過生動的情景創(chuàng)設(shè)，為學生演繹逼真的知識構(gòu)建過程，方便學生掌握知識點，能夠最大限度地提高課堂英語教學效果。 在實施過程中，由于學生的基礎(chǔ)知識、理解和接受能力存在差異，每堂課的教學內(nèi)容各有差異，難易程度也有所不同。這就需要我們將信息技術(shù)和英語教學內(nèi)容有機的融合，用課件網(wǎng)絡等途徑通俗易懂地傳遞給學生，從而最大限度完成教學任務。英語教學中信息技術(shù)的應用不僅豐富了教學內(nèi)容，優(yōu)化了課堂教學，而且提高了學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，還能分散教學難點，突破教學重點，使得更易掌握。幫助學生進行探索發(fā)現(xiàn)，使課堂練習多樣化，使課堂知識回顧與復習簡單化，促進學生全面發(fā)展。

我在注重學生主體學習的同時，也注重教師的主導地位。我在設(shè)計游戲情境，激發(fā)學生學習興趣的同時，也注重學習方法的指導，教給學生一些學習英語的方法。讓學生體驗學習的成就感，注重學生學習習慣的養(yǎng)成，讓學生高效、準確地掌握和運用所學知識。

總之，在信息化背景下運用“兩多兩少兩自主”的教學模式使我在教學中又找到了新的靈感，使我的課堂又充滿了生機?，F(xiàn)在，我每堂課都在考慮：課前設(shè)計“教學生什么？” ，課堂反饋“學生學到什么？” 和課后反思“學生還想學什么？” 。