蔡露

◆摘 ?要：新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)，不僅要提升學(xué)生對(duì)寫作的理解能力，還要在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，樹立學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，養(yǎng)成學(xué)生進(jìn)行自我寫作研究的能力，使學(xué)生成長(zhǎng)為社會(huì)需要的復(fù)合型人才。本文對(duì)核心素養(yǎng)的概念與內(nèi)涵進(jìn)行了說明，指出小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義，提出小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中運(yùn)用核心素養(yǎng)的教學(xué)原則，并且詳細(xì)說明了現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的困難點(diǎn)，提出核心素養(yǎng)在小學(xué)部編版語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用方法，為小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)提高學(xué)生核心素養(yǎng)提出了一種借鑒方法。

◆關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;寫作教學(xué);應(yīng)用探討

隨著教育水平的提高，單純以提升學(xué)生寫作成績(jī)的寫作教學(xué)方法已經(jīng)逐漸被時(shí)代拋棄。核心素養(yǎng)作為反映學(xué)生綜合素質(zhì)高低的主要方面，已經(jīng)被教育系統(tǒng)所重視。因此，研究核心素養(yǎng)在小學(xué)部編版語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用，提高學(xué)生寫作水平的同時(shí)，擴(kuò)展學(xué)生寫作思維能力，并培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神與文化感知能力，提高其核心素養(yǎng)水平。因此，進(jìn)行核心素養(yǎng)在小學(xué)部編版語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究已經(jīng)迫不及待。

一、核心素養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文寫作中應(yīng)用的概念與內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是由西方傳入中國(guó)的反映學(xué)生綜合素質(zhì)水平的詞語(yǔ)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文寫作而言，核心素養(yǎng)的應(yīng)用主要包含兩方面的內(nèi)容，第一個(gè)方面是指學(xué)生具備基本的核心素養(yǎng)，能夠有一定的閱讀能力與文化水平，在學(xué)習(xí)寫作的過程中，能夠?qū)⑵溥\(yùn)用于閱讀、表達(dá)等相關(guān)方面，提升學(xué)生寫作水平，這是核心素養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中最基本的應(yīng)用。第二個(gè)方面是學(xué)生具有較高的核心素養(yǎng)，具備較為成熟的自主思考能力與藝術(shù)涵養(yǎng)水平，在學(xué)習(xí)寫作的過程中，將其融會(huì)貫通至所寫的文章中，對(duì)文章中出現(xiàn)的深層次概念有一個(gè)較為明確的自主認(rèn)識(shí)，提高寫作能力。隨著學(xué)生所寫文章數(shù)量的增多，寫作技巧加深，寫作過程中產(chǎn)生的文學(xué)理念反過來加深學(xué)生的核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行提升，形成良性循環(huán)。

由于核心素養(yǎng)的定義并不是一成不變的，并且對(duì)于不同類型的學(xué)生而言，其核心素養(yǎng)水平也不同，但是可以基本確定，小學(xué)語(yǔ)文寫作中所涉及的學(xué)生核心素養(yǎng)重點(diǎn)是提高學(xué)生自主寫作學(xué)習(xí)與知識(shí)探索的自主積極性，通過利用提問、課外寫作實(shí)踐等方式，將學(xué)生所學(xué)的寫作知識(shí)進(jìn)行消化吸收，并用于實(shí)際生活當(dāng)中，提高學(xué)生的寫作質(zhì)量水平。核心素養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用，是順應(yīng)教學(xué)改革與時(shí)代發(fā)展的重要應(yīng)用。

二、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中運(yùn)用核心素養(yǎng)的意義

（一）提高學(xué)生寫作質(zhì)量水平

學(xué)生的核心素養(yǎng)包含對(duì)文章的鑒賞能力與對(duì)藝術(shù)的審美能力，在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)過程中運(yùn)用核心素養(yǎng)對(duì)即將寫作的文章進(jìn)行分析，把握作文的構(gòu)思、素材、與表達(dá)方式，能夠從文學(xué)與藝術(shù)的角度進(jìn)行作文構(gòu)架搭建，提高寫作水平。

（二）推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)改革發(fā)展

隨著教育水平的提升，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不利于學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)改革正在如火如荼地進(jìn)行著?，F(xiàn)代社會(huì)的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)，不僅為了提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和寫作水平，還要求學(xué)生掌握相應(yīng)的寫作思維，培養(yǎng)其藝術(shù)思考能力和綜合素質(zhì)發(fā)展。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)來說，教師通過對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改變，運(yùn)用核心素養(yǎng)改進(jìn)教學(xué)手法與模式，對(duì)學(xué)生開展正確引導(dǎo)與文化吸引，在激發(fā)學(xué)生寫作熱情的同時(shí)，也能夠培養(yǎng)其多方面的水平，順應(yīng)當(dāng)今教學(xué)改革發(fā)展趨勢(shì)，有利于推動(dòng)教學(xué)改革的發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)指導(dǎo)下小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)原則

（一）以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為主，以寫作應(yīng)試為輔

為了使學(xué)生獲得較高的寫作成績(jī)，許多教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)寫作時(shí)，注重范文的拆分與講解，使學(xué)生模仿范文的結(jié)構(gòu)，獲得得分點(diǎn)，并且針對(duì)考試中容易出現(xiàn)的作文題材，反復(fù)練習(xí)題材相近的寫作內(nèi)容，不僅使學(xué)生喪失了寫到興趣，還使學(xué)生忽略了真實(shí)情感的表達(dá)。核心素養(yǎng)指導(dǎo)下小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)原則，是以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為核心的一種教學(xué)方式。教師在教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)注意挖掘?qū)W生日常生活和情感體驗(yàn)的真實(shí)表達(dá)，并引導(dǎo)學(xué)生注重表達(dá)技巧，而不是一味地以寫作成績(jī)?yōu)榻虒W(xué)中心。

（二）針對(duì)性利用核心素養(yǎng)解決學(xué)生寫作問題

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，教師對(duì)寫作范文進(jìn)行分析后，給出相應(yīng)的寫作技巧，學(xué)生針對(duì)范文進(jìn)行模擬寫作，教師對(duì)學(xué)生寫作進(jìn)行批改后，要求學(xué)生進(jìn)行改正。核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)原則，要求避免“一刀切”的作文寫作教學(xué)模式。學(xué)生在寫作過程中水平不同，出現(xiàn)的寫作問題也不一樣，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行大致分類，針對(duì)性地利用核心素養(yǎng)解決學(xué)生的寫作問題。

四、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中運(yùn)用核心素養(yǎng)的困難點(diǎn)

（一）不注重引導(dǎo)學(xué)生利用核心素養(yǎng)進(jìn)行寫作

現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中運(yùn)用核心素養(yǎng)的主要困難點(diǎn)，是教師不會(huì)正確的引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中，利用生活中的文化知識(shí)、素材積累、思維方式進(jìn)行寫作。以命題作文“我的媽媽”為例，教師在進(jìn)行作文寫作講解過程中，只是強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)媽媽的實(shí)際生活進(jìn)行描寫，注意生活素材的收集與選擇。由此導(dǎo)致學(xué)生寫作過程中出現(xiàn)了重復(fù)現(xiàn)象較多，大部分學(xué)生寫作情況均為描寫媽媽做飯、送自己上學(xué)的場(chǎng)景，沒有新意，不能提高自己的寫作水平。

（二）寫作教學(xué)選題脫離生活

學(xué)生對(duì)生活場(chǎng)景的理解是寫作過程中的重要素材來源，但有些教師為了培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)水平和審美觀點(diǎn)，選取看似高雅的題目使學(xué)生進(jìn)行寫作，不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的寫作水平，由于寫作選題離學(xué)生實(shí)際生活過于遙遠(yuǎn)，還容易導(dǎo)致學(xué)生脫離實(shí)際，靠想象進(jìn)行寫作。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，隨著社會(huì)步伐的不斷加快，核心素養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的運(yùn)用越來越重要，針對(duì)不同年級(jí)的寫作水平靈活運(yùn)用不同的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生文化水平，促進(jìn)寫作審題立意，行文表達(dá)技巧教授，注重作文語(yǔ)言表達(dá)。通過核心素養(yǎng)的運(yùn)用，改善現(xiàn)階段不注重引導(dǎo)學(xué)生利用核心素養(yǎng)進(jìn)行寫作，作教學(xué)選題脫離生活的現(xiàn)象，提高學(xué)生的語(yǔ)文寫作水平。

參考文獻(xiàn)

[1]賀其超.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢，2019（8）：135-136.

[2]唐賢玉.核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)思考[J].科學(xué)咨詢，2019（5）：133-134.

[3]陳海霞.探究核心素養(yǎng)下的小學(xué)生語(yǔ)文寫作能力培養(yǎng)[J].兒童大世界（下半月），2019（3）：92.

[4]黃麗春.核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)探究[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)（上），2019（4）：50-51.