吳咸穗

◆摘 ?要：作文既可以檢測(cè)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，又考驗(yàn)學(xué)生的思考與讀寫(xiě)的運(yùn)用能力，寫(xiě)作教學(xué)問(wèn)題也是小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)中需要突破的重點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生也需要通過(guò)作文教學(xué)方法突破作文難點(diǎn)。小學(xué)高年級(jí)可以通過(guò)“讀寫(xiě)結(jié)合”的方式，進(jìn)行語(yǔ)文作文的訓(xùn)練，從而突破語(yǔ)文教師寫(xiě)作教學(xué)難和學(xué)生在學(xué)習(xí)中寫(xiě)作難的難題。

◆關(guān)鍵詞：“讀寫(xiě)結(jié)合”;小學(xué)高年級(jí)作文;困境;提高;寫(xiě)作水平

“讀寫(xiě)結(jié)合”是小學(xué)語(yǔ)文新課程的教學(xué)方法，閱讀書(shū)籍可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)籍中的主要思想內(nèi)容，同時(shí)也訓(xùn)練了語(yǔ)感能力，在閱讀和欣賞大量的文學(xué)作品過(guò)程中，可以提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)與審美能力，結(jié)合寫(xiě)作，可以將閱讀中的感悟轉(zhuǎn)化成自己的寫(xiě)作能力。讀寫(xiě)結(jié)合，將會(huì)提高小學(xué)生高年級(jí)的語(yǔ)文寫(xiě)作能力。

1小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的困境

1.1作文教學(xué)方式不夠靈活

寫(xiě)作教學(xué)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中比較重要的環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程比較死板，教師先跟學(xué)生講明作文的格式要求，學(xué)生再根據(jù)自己的理解去套格式，這種作文教學(xué)方式，雖然學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題不多，但是容易導(dǎo)致學(xué)生的作文缺乏創(chuàng)意，格式千篇一律。S版語(yǔ)文教材的小學(xué)作文分為寫(xiě)人類、記事類、寫(xiě)景類、狀物類、應(yīng)用文和想象類，教師應(yīng)該根據(jù)不同的作文類型使用不同的作文教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該緊扣各種教材的資料和生活中的文學(xué)素材，通過(guò)使用各種不同的教學(xué)方式提高作文的教學(xué)效率。

1.2學(xué)生的閱讀量不夠

在日常的課外學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常以補(bǔ)課為主，補(bǔ)課的內(nèi)容大多數(shù)是教材中的內(nèi)容，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)或鞏固提升，并且有針對(duì)性的進(jìn)行訓(xùn)練。除此之外很難有空余的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，通過(guò)閱讀可以擴(kuò)展學(xué)生的視野和思維，提升學(xué)生的文筆能力，閱讀過(guò)程能夠潛移默化地將這些美詞美句保留在腦海，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行自主寫(xiě)作時(shí)，通過(guò)想象和聯(lián)想就能夠回憶起曾經(jīng)閱讀過(guò)的文學(xué)作品，并進(jìn)行運(yùn)用。

1.3學(xué)生對(duì)寫(xiě)作文有畏懼情緒

部分學(xué)生由于閱讀基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)作文教學(xué)缺乏興趣，無(wú)法熟練掌握課堂上教師講授的作文技巧，以至于在自主寫(xiě)作文環(huán)節(jié)產(chǎn)生畏懼情緒，缺乏寫(xiě)作靈感。學(xué)生的作文畏懼情緒主要源自于學(xué)生的文學(xué)積累較少，加之老師未能做出正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫(xiě)作激情。俗話說(shuō)：“興趣是學(xué)習(xí)最好的教師。”只有通過(guò)適當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)學(xué)生的興趣，才會(huì)讓學(xué)生克服作文畏懼情緒。

2如何通過(guò)“讀寫(xiě)結(jié)合”提高學(xué)生的寫(xiě)作水平

2.1在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行拓展教學(xué)

在日常的語(yǔ)文課文教學(xué)過(guò)程中，教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和思考，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)讀后感，根據(jù)課文內(nèi)容的懸念續(xù)寫(xiě)課文，寫(xiě)課文人物情節(jié)的分析，通過(guò)此類方法訓(xùn)練學(xué)生的文筆寫(xiě)作能力。例如，在S版語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)課本學(xué)習(xí)《窮人》時(shí)，可以在教學(xué)完成后，先讓學(xué)生進(jìn)行自主探討課文的主題：文中的主人翁——漁夫和桑娜在生活上很拮據(jù)，孩子們一年四季都光著腳，吃的只有黑面包，菜只有魚(yú)……而有的人卻說(shuō)：“漁業(yè)和桑娜很富有”你同意這個(gè)說(shuō)法嗎？請(qǐng)從課文中找出相關(guān)的內(nèi)容來(lái)談?wù)勀愕目捶āＮ以谶@個(gè)環(huán)節(jié)上放手讓學(xué)生在讀中感，讀中悟，從而得出了：漁夫和桑娜在物質(zhì)生活上是貧窮的，在精神生活上是富有的，因?yàn)樗麄儌z都有一顆善良的心。根據(jù)故事的情節(jié)可以推斷出課文的主題思想，讓學(xué)生概括故事的梗概，通過(guò)運(yùn)用這種方式的教學(xué)可以提高學(xué)生的思考能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.2激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

通過(guò)欣賞和閱讀名著，可以提高學(xué)生的閱讀欣賞能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，《伊索寓言》系列就以其精煉的語(yǔ)言和哲學(xué)主題的故事而引人入勝，《繁星春水》有著細(xì)膩的情感和溫和的語(yǔ)言表達(dá)，通過(guò)欣賞和學(xué)習(xí)不同的文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)欣賞，體驗(yàn)閱讀的魅力和樂(lè)趣。教師通過(guò)分享自己讀書(shū)的見(jiàn)聞和感受，讓學(xué)生能夠感同身受，在潛移默化中去影響學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的好奇心，間接培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

2.3師生之間加強(qiáng)關(guān)于讀寫(xiě)的交流

在課堂期間可以加強(qiáng)師生之間的交流，學(xué)生可以通過(guò)誦讀分析摘抄的名段佳句，與教師一同欣賞分析，教師在整個(gè)過(guò)程中起引導(dǎo)作用，主要在于啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。例如，摘抄的好句好段中運(yùn)用了擬人、比喻、排比、夸張等修辭手法，通過(guò)對(duì)這些修辭手法的分析，可以加深學(xué)生對(duì)寫(xiě)作手法的認(rèn)識(shí)，鍛煉學(xué)生的思維想象能力，分析過(guò)程即是觀察與思考能力的綜合體現(xiàn)。通過(guò)讀寫(xiě)的交流，主要是讓學(xué)生掌握作文技巧，提高閱讀能力與思考能力。

2.4提高學(xué)生觀察和模仿能力

在學(xué)生進(jìn)行美文欣賞后，就要進(jìn)行循序漸進(jìn)的教學(xué)方案，讓學(xué)生學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察和模仿的能力。從開(kāi)篇簡(jiǎn)單的詞句敘述開(kāi)始，讓學(xué)生進(jìn)行景物的觀察，觀察過(guò)程就是激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的過(guò)程，教師可在平時(shí)課堂訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，拋出題材，讓學(xué)生在課外時(shí)間進(jìn)行觀察，在下次上課時(shí)，回收學(xué)生由觀察得到的結(jié)論和答案。由觀察和思考過(guò)后可以開(kāi)始訓(xùn)練學(xué)生的模仿能力，以課本文字為輔助，例如S版本語(yǔ)文課本四年級(jí)下冊(cè)中《桂林山水》中對(duì)桂林的山描述為“像老人，像巨象，像駱駝……”，教師可以讓學(xué)生通過(guò)描述其他景物，模仿這種排比句式的比喻。

3結(jié)束語(yǔ)

“讀寫(xiě)結(jié)合”是當(dāng)代最常用的語(yǔ)文作文教學(xué)方式，通過(guò)閱讀一定量的書(shū)籍厚積薄發(fā)，在寫(xiě)作文時(shí)就會(huì)做到了信手拈來(lái)，自然而然的真情流露。另外，通過(guò)“讀寫(xiě)結(jié)合”的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察與思考能力，提高作文教學(xué)效率，有效解決老師寫(xiě)作教學(xué)難和學(xué)生作文寫(xiě)作難的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

[1]康蕾.讀寫(xiě)結(jié)合，破解小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)僵局[J].中國(guó)校外教育，2017（35）：61.

[2]王山洪.讀寫(xiě)結(jié)合，打造作文教學(xué)有效課堂[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2018（10）：1.