鄧金秀

摘? 要：微課近些年來作為一種新興的教學(xué)方法已然蔚然成風(fēng)，在教育領(lǐng)域的發(fā)展大放異彩。一種全新的教學(xué)形式——微課，應(yīng)運而生，在小學(xué)教學(xué)階段中，數(shù)學(xué)科目改變了以往的教學(xué)模式，同時也帶來了全新的教學(xué)挑戰(zhàn)。數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，依托學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，微課教學(xué)方法的應(yīng)用需要聯(lián)系實際，發(fā)揮出微課教學(xué)方法應(yīng)有的價值。對此，本文主要針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用融合微課與實際操作，所探究的內(nèi)容積極促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)? 數(shù)學(xué)教學(xué)? 微課? 實際操作? 融合

數(shù)學(xué)在整個教育階段都是作為重要學(xué)科存在的，數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科還是有著本質(zhì)的不同，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對于思維需要由一定的抽象性，但是小學(xué)生受到思維以及學(xué)習(xí)能力的限制，部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中明顯吃力，創(chuàng)新教學(xué)方法，應(yīng)用微課的教學(xué)形式，不能僅僅流于形式，結(jié)合實際與微課這種教學(xué)形式，對教學(xué)實踐加以總結(jié)，對以淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課與實際操作融合的幾點體會。

一、以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為微課與實際操作融合的根本

一切學(xué)習(xí)活動的開展都離不開學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)的動力更大程度使來源于興趣，學(xué)生參與進學(xué)習(xí)之中，并主動學(xué)習(xí)，更能夠?qū)崿F(xiàn)對于知識內(nèi)容更深層的吸收理解。學(xué)生在感知到學(xué)習(xí)興趣的前提之下，源源不斷的學(xué)習(xí)動力也來源于此，小學(xué)數(shù)學(xué)在傳統(tǒng)的教學(xué)模式應(yīng)用之下，學(xué)生游離于課堂學(xué)習(xí)之外，課堂學(xué)習(xí)與學(xué)生是兩個完全獨立的部分，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之中顯得格格不入，久而久之，學(xué)生也會在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中面臨著諸多的困難，學(xué)生學(xué)習(xí)上面臨的困難得不到及時解決，長久積累會對學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來阻礙，學(xué)生痛苦的進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果不甚理想。微課與實際操作的結(jié)合，能夠結(jié)合小學(xué)生成長階段的實際特征，重新燃起學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，提升小學(xué)生的動手操作能力，學(xué)生不再游離于課堂之外，而是將自己的視野牢牢鎖定于教師的教學(xué)演示操作，教學(xué)活動會更加具有靈動性，良好的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力以及學(xué)習(xí)欲望被重新建立起來，學(xué)生學(xué)習(xí)會更加輕松快樂^[1]。例如，觀察物體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，如何利用微課教學(xué)呈現(xiàn)出來，是教師教學(xué)中的一項重點內(nèi)容，對學(xué)習(xí)氛圍加以預(yù)熱，促使學(xué)習(xí)活動得以順利開展，之后教師需要趁熱打鐵，讓學(xué)生觀察一些具體的物體，可以是長方體、圓錐體之類的，學(xué)生獲取到的數(shù)學(xué)信息是具象的，同時兼顧空間想象能力的提升，學(xué)習(xí)效果會更為確切。

二、數(shù)學(xué)思維在微課與實際操作融合中的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)這項知識學(xué)科是小學(xué)階段學(xué)中不可跨越的部分，數(shù)學(xué)思維也是基于此培養(yǎng)起來的，教學(xué)的意義不僅在于向?qū)W生傳遞一定的知識，同時也是對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的鍛煉，長期的數(shù)學(xué)知識積累固然重要，但是學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升也需要進行微課與實際操作的融合，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獨立進行思考，并且提升動手實踐能力，學(xué)生在動腦思考的同時也能夠動手操作，實現(xiàn)學(xué)生思維能力的提升。例如，在進行小學(xué)數(shù)學(xué)“三角形”相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，有關(guān)于“三角形的高”小學(xué)生總是畫的不夠準確^[2]?；诖私處熆梢越柚⒄n向?qū)W生展現(xiàn)視頻，使得學(xué)生能夠更為深刻的認識三角形的低和高，在掌握基本的三角形學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時，學(xué)生對于常見的三角形的底和高都能夠充分的明確，常見的三角形主要是銳角三角形，而對于鈍角三角形以及直角三角形，學(xué)生難以充分的畫出三角形的三條高，學(xué)生也會對此產(chǎn)生疑問。教師應(yīng)當能夠引導(dǎo)學(xué)生面對直角三角形以及鈍角三角形進行親自操作，并進行充分的交流，學(xué)生在與其他同學(xué)的討論交流中能夠積極參與進直角、鈍角三角形高的繪制中，可以讓學(xué)生大膽猜想一下，三條三角形的高分別是怎樣的，再讓學(xué)生動手實踐進行驗證。

三、專注學(xué)生的個性化發(fā)展實現(xiàn)微課與實際操作的融合

差異性尤為體現(xiàn)在小學(xué)生的成長階段，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教育亦是如此，數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)對學(xué)生本身的素養(yǎng)也具有一定要求，學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的領(lǐng)悟程度不同也會使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果有著不同。在新課程教學(xué)改革影響之下，學(xué)生的多樣性發(fā)展需要借助微課與實際操作的融合，尊重學(xué)生的原有發(fā)展基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生成長需要展開教學(xué)，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能夠有所收獲，以此滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需要。如同在學(xué)習(xí)圓錐的相關(guān)內(nèi)容中，對于圓錐體積的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法更加注重教師對于公式結(jié)論的講解，學(xué)生機械被動的展開學(xué)習(xí)^[3]。微課教學(xué)，旨在是通過對微課視頻的觀看，在掌握圓錐基本知識內(nèi)容的前提之下，讓學(xué)生動腦想辦法求出圓錐的體積，讓學(xué)生先試著進行圓錐體積公式的推導(dǎo)，學(xué)生在動手實踐的同時能夠結(jié)合自身對于相關(guān)知識內(nèi)容的消化理解，有利于讓每一位學(xué)生都形成自身的特色，自我意識也不僅僅拘泥于一處，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣借助微課展現(xiàn)出來，更有利于教學(xué)效果的提升。

結(jié)語

隨著小學(xué)教育系統(tǒng)的不斷完善，教學(xué)方式方法也出現(xiàn)變革，教學(xué)方法與科技相結(jié)合，微課教學(xué)形式逐漸走入大眾的視野當中，微課教學(xué)具有諸多的優(yōu)勢，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中加以應(yīng)用，單一的應(yīng)用微課教學(xué)，教學(xué)效果雖然也能夠獲得提升，但是依舊不甚理想。將微課與實際操作相融合，幫助學(xué)生更好的駕馭數(shù)學(xué)知識，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲取能量，得到成長。

參考文獻

[1]方北京.淺談微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（23）.

[2]黃丹.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課設(shè)計及教學(xué)方式研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（14）.

[3]姜羽秋.淺談微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].華夏教師，2017（1）：47-47.