艾淑娟
摘? 要:本文通過介紹合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義,分析其在具體應(yīng)用中存在的問題,探討其科學(xué)高效的運用手段。
關(guān)鍵詞:合作學(xué)習(xí)? 初中數(shù)學(xué)? 科學(xué)運用
初中數(shù)學(xué)學(xué)科是學(xué)生進行其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)具有重要意義。但是其內(nèi)容和深度對大多數(shù)學(xué)生來說,存在很大的學(xué)習(xí)難度。而合作學(xué)習(xí)作為較為成熟的教學(xué)方式,能夠?qū)W(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)通過有效幫助。
一、合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的運用優(yōu)勢
合作學(xué)習(xí)的順利開展需要教師的合理引導(dǎo),明確學(xué)習(xí)任務(wù)目標,進行合理的分組討論,在談?wù)摻涣鞯倪^程中,借鑒別人的想法,激發(fā)自身的思維活躍度,在教師的正確引導(dǎo)和幫助下,對知識形成深刻的認識,完成知識的自主構(gòu)建。教師根據(jù)合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效成果進行及時的評價,使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加科學(xué)合理,產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。因此合作學(xué)習(xí)的科學(xué)運用,對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)科知識水平的提升具有重要作用,能夠有效提升數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量,鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力,為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。[1]
二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式中存在的問題
(一)合作學(xué)習(xí)的設(shè)置不夠合理
合作學(xué)習(xí)的開展需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識積累和接受能力進行綜合考量,并不是所有知識點都適用。在當前的教學(xué)活動中,教師對知識點的選擇不夠合理,進行盲目的分組談?wù)?,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在很多疑惑,對教學(xué)過程的開展產(chǎn)生不利影響。
(二)分組存在不合理
在實際教學(xué)中,大多是由教師根據(jù)座位進行分組,不能考慮到學(xué)生的理解能力和知識儲備情況,使得小組成員間存在明顯的差距,水平較高的學(xué)生不能通過討論交流提升對知識的理解,而水平較差的學(xué)生不能從談?wù)撝袑W(xué)到好的思維方法,對知識的學(xué)習(xí)起不到應(yīng)有的促進作用。這種情況也會導(dǎo)致學(xué)生對合作學(xué)習(xí)存在積極性不高的問題,固定的分組模式,使得學(xué)生的興趣和思維受到限制,不能對具體的任務(wù)目標產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力,組內(nèi)學(xué)生只是根據(jù)教師的指導(dǎo)進行對知識的理解方面的討論,對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成起不到促進作用。
(三)缺乏教師的有效指導(dǎo)
目前的教學(xué)活動中,教師在課程中起到主導(dǎo)地位,注重對知識的講解,而忽略了對學(xué)生合作學(xué)習(xí)情況的掌握,沒有對學(xué)生的談?wù)摵退悸愤M行合理的引導(dǎo),對合作學(xué)習(xí)的效果造成不利影響。同時學(xué)生在小組談?wù)撝行纬傻某晒麤]有得到及時的檢驗,學(xué)生的問題和疑惑沒有得到解答,不利于學(xué)生形成對知識的正確理解。
三、合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的運用策略
(一)創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍
良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的思維,使學(xué)生能夠主動地投入合作學(xué)習(xí)中,以積極的態(tài)度進行知識的談?wù)摵腿蝿?wù)目標的完成,極大的提升教學(xué)效果。而學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)需要教師的正確引導(dǎo),通過搭建具有吸引力的教學(xué)情境,使學(xué)生對知識形成好奇心,促進學(xué)生對知識進行自主探索,對知識的理解和運用進行積極的交流,形成對知識點的正確構(gòu)建,促進整體學(xué)習(xí)水平的提升。教師在情境建設(shè)的環(huán)節(jié),要充分考慮學(xué)生的實際知識水平和課程內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生主動投入到情境的建設(shè)和教學(xué)計劃的制定,使學(xué)生對知識形成整體的印象,為下一步的學(xué)習(xí)確定明確的方向,使學(xué)生能夠在合作交流中形成明確的觀點,通過交流學(xué)習(xí),對知識形成正確的認識和理解。同時,在情境的建設(shè)中,合理利用信息技術(shù),為教學(xué)活動提供豐富的教學(xué)資源和活動組織形式,有效提升教學(xué)過程的效率。[2]例如在教授三角函數(shù)時,可以運用多媒體設(shè)備,播放動畫,進行知識的形象化講述,吸引學(xué)生的注意力。
(二)制定合理的任務(wù)目標
教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容,提取關(guān)鍵的知識點進行篩選,進行合作教學(xué)的科學(xué)設(shè)定,對合作學(xué)習(xí)的任務(wù)目標進行合理設(shè)定,為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程制定合理的規(guī)范和引導(dǎo)。同時要充分考慮到學(xué)生在知識理解能力和積累程度上的差異,制定層次性的學(xué)習(xí)任務(wù),并結(jié)合具體的分組情況,將任務(wù)具體到每一位學(xué)生,促進學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和努力精神,通過合理的競爭,實現(xiàn)交流討論過程的高效進行。同時要對任務(wù)的倒入過程進行合理的設(shè)置,使學(xué)生能夠積極主動的進行任務(wù)的主動探索,而不是在教師的督促下進行,有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。任務(wù)的設(shè)定也要符合實際,為學(xué)生創(chuàng)建貼近生活的知識情境,使學(xué)生能夠在形象的環(huán)境中完成知識的構(gòu)建,同時能夠?qū)W(xué)到的知識運用到實際生活中,提升學(xué)生的知識運用能力。例如,在《圓》的課程中,可以對圓和圓的位置關(guān)系為基礎(chǔ)進行任務(wù)設(shè)計,引導(dǎo)學(xué)生進行合作教學(xué)。
(三)合理分組
在合作學(xué)習(xí)活動的開展中,合理的分組至關(guān)重要,會對教學(xué)成果產(chǎn)生積極的影響。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,按照學(xué)生的興趣和知識水平進行合理劃分,不再對分組作強制要求,在保證課堂秩序的前提下,完成教學(xué)活動的開展。根據(jù)相關(guān)的討論內(nèi)容,對小組成員的配置進行科學(xué)的搭配,使學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)帶頭作用,在教師的合理引導(dǎo)下,對其他同學(xué)的知識理解和應(yīng)用,進行方法上的指導(dǎo)和思維上的啟發(fā),是其他同學(xué)學(xué)習(xí)到正確的學(xué)習(xí)方法和高效的思維方式。[3]
(四)進行正確的引導(dǎo)和及時的評價
教師要在合作學(xué)習(xí)活動中起到積極的指引作用,對各個小組的談?wù)摲较蜻M行掌控,保證學(xué)生思維方向的正確性。對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行及時的歸納總結(jié),對出現(xiàn)重點問題,進行知識點的深入講解和加強練習(xí)。通過學(xué)生的反饋對教學(xué)流程和教學(xué)方式進行合理的改善,實現(xiàn)教學(xué)水平的提升。同時要對小組討論的成果進行及時的評價,鼓勵學(xué)生提出自己的疑問,表達自己的觀點,在交流學(xué)習(xí)中實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。
結(jié)語
合作學(xué)習(xí)的科學(xué)開展,需要教師對活動任務(wù)進行科學(xué)設(shè)置,對活動過程進行有效指導(dǎo),使學(xué)生在交流中活躍思維、拓展思路,對知識形成更加深刻的理解,促進小組成員數(shù)學(xué)水平的整體提升。
參考文獻
[1]張冬梅.深度學(xué)習(xí)視角下合作學(xué)習(xí)教學(xué)效果的優(yōu)化策略[J].教學(xué)與管理,2019.
[2]柯麗香.淺析合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程(中),2019.
[3]周麗梅.淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及應(yīng)對策略[J].教育理論研究(第八輯),2019.