艾淑娟

摘? 要：本文通過介紹合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義，分析其在具體應(yīng)用中存在的問題，探討其科學(xué)高效的運(yùn)用手段。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)? 初中數(shù)學(xué)? 科學(xué)運(yùn)用

初中數(shù)學(xué)學(xué)科是學(xué)生進(jìn)行其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)具有重要意義。但是其內(nèi)容和深度對大多數(shù)學(xué)生來說，存在很大的學(xué)習(xí)難度。而合作學(xué)習(xí)作為較為成熟的教學(xué)方式，能夠?qū)W(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)通過有效幫助。

一、合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢

合作學(xué)習(xí)的順利開展需要教師的合理引導(dǎo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，進(jìn)行合理的分組討論，在談?wù)摻涣鞯倪^程中，借鑒別人的想法，激發(fā)自身的思維活躍度，在教師的正確引導(dǎo)和幫助下，對知識(shí)形成深刻的認(rèn)識(shí)，完成知識(shí)的自主構(gòu)建。教師根據(jù)合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效成果進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加科學(xué)合理，產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。因此合作學(xué)習(xí)的科學(xué)運(yùn)用，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)科知識(shí)水平的提升具有重要作用，能夠有效提升數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。^[1]

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式中存在的問題

（一）合作學(xué)習(xí)的設(shè)置不夠合理

合作學(xué)習(xí)的開展需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)積累和接受能力進(jìn)行綜合考量，并不是所有知識(shí)點(diǎn)都適用。在當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)中，教師對知識(shí)點(diǎn)的選擇不夠合理，進(jìn)行盲目的分組談?wù)?，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在很多疑惑，對教學(xué)過程的開展產(chǎn)生不利影響。

（二）分組存在不合理

在實(shí)際教學(xué)中，大多是由教師根據(jù)座位進(jìn)行分組，不能考慮到學(xué)生的理解能力和知識(shí)儲(chǔ)備情況，使得小組成員間存在明顯的差距，水平較高的學(xué)生不能通過討論交流提升對知識(shí)的理解，而水平較差的學(xué)生不能從談?wù)撝袑W(xué)到好的思維方法，對知識(shí)的學(xué)習(xí)起不到應(yīng)有的促進(jìn)作用。這種情況也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對合作學(xué)習(xí)存在積極性不高的問題，固定的分組模式，使得學(xué)生的興趣和思維受到限制，不能對具體的任務(wù)目標(biāo)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，組內(nèi)學(xué)生只是根據(jù)教師的指導(dǎo)進(jìn)行對知識(shí)的理解方面的討論，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成起不到促進(jìn)作用。

（三）缺乏教師的有效指導(dǎo)

目前的教學(xué)活動(dòng)中，教師在課程中起到主導(dǎo)地位，注重對知識(shí)的講解，而忽略了對學(xué)生合作學(xué)習(xí)情況的掌握，沒有對學(xué)生的談?wù)摵退悸愤M(jìn)行合理的引導(dǎo)，對合作學(xué)習(xí)的效果造成不利影響。同時(shí)學(xué)生在小組談?wù)撝行纬傻某晒麤]有得到及時(shí)的檢驗(yàn)，學(xué)生的問題和疑惑沒有得到解答，不利于學(xué)生形成對知識(shí)的正確理解。

三、合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍

良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠主動(dòng)地投入合作學(xué)習(xí)中，以積極的態(tài)度進(jìn)行知識(shí)的談?wù)摵腿蝿?wù)目標(biāo)的完成，極大的提升教學(xué)效果。而學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)需要教師的正確引導(dǎo)，通過搭建具有吸引力的教學(xué)情境，使學(xué)生對知識(shí)形成好奇心，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行自主探索，對知識(shí)的理解和運(yùn)用進(jìn)行積極的交流，形成對知識(shí)點(diǎn)的正確構(gòu)建，促進(jìn)整體學(xué)習(xí)水平的提升。教師在情境建設(shè)的環(huán)節(jié)，要充分考慮學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平和課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入到情境的建設(shè)和教學(xué)計(jì)劃的制定，使學(xué)生對知識(shí)形成整體的印象，為下一步的學(xué)習(xí)確定明確的方向，使學(xué)生能夠在合作交流中形成明確的觀點(diǎn)，通過交流學(xué)習(xí)，對知識(shí)形成正確的認(rèn)識(shí)和理解。同時(shí)，在情境的建設(shè)中，合理利用信息技術(shù)，為教學(xué)活動(dòng)提供豐富的教學(xué)資源和活動(dòng)組織形式，有效提升教學(xué)過程的效率。^[2]例如在教授三角函數(shù)時(shí)，可以運(yùn)用多媒體設(shè)備，播放動(dòng)畫，進(jìn)行知識(shí)的形象化講述，吸引學(xué)生的注意力。

（二）制定合理的任務(wù)目標(biāo)

教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，提取關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行篩選，進(jìn)行合作教學(xué)的科學(xué)設(shè)定，對合作學(xué)習(xí)的任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行合理設(shè)定，為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程制定合理的規(guī)范和引導(dǎo)。同時(shí)要充分考慮到學(xué)生在知識(shí)理解能力和積累程度上的差異，制定層次性的學(xué)習(xí)任務(wù)，并結(jié)合具體的分組情況，將任務(wù)具體到每一位學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和努力精神，通過合理的競爭，實(shí)現(xiàn)交流討論過程的高效進(jìn)行。同時(shí)要對任務(wù)的倒入過程進(jìn)行合理的設(shè)置，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的進(jìn)行任務(wù)的主動(dòng)探索，而不是在教師的督促下進(jìn)行，有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。任務(wù)的設(shè)定也要符合實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)建貼近生活的知識(shí)情境，使學(xué)生能夠在形象的環(huán)境中完成知識(shí)的構(gòu)建，同時(shí)能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。例如，在《圓》的課程中，可以對圓和圓的位置關(guān)系為基礎(chǔ)進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作教學(xué)。

（三）合理分組

在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展中，合理的分組至關(guān)重要，會(huì)對教學(xué)成果產(chǎn)生積極的影響。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，按照學(xué)生的興趣和知識(shí)水平進(jìn)行合理劃分，不再對分組作強(qiáng)制要求，在保證課堂秩序的前提下，完成教學(xué)活動(dòng)的開展。根據(jù)相關(guān)的討論內(nèi)容，對小組成員的配置進(jìn)行科學(xué)的搭配，使學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)帶頭作用，在教師的合理引導(dǎo)下，對其他同學(xué)的知識(shí)理解和應(yīng)用，進(jìn)行方法上的指導(dǎo)和思維上的啟發(fā)，是其他同學(xué)學(xué)習(xí)到正確的學(xué)習(xí)方法和高效的思維方式。^[3]

（四）進(jìn)行正確的引導(dǎo)和及時(shí)的評價(jià)

教師要在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中起到積極的指引作用，對各個(gè)小組的談?wù)摲较蜻M(jìn)行掌控，保證學(xué)生思維方向的正確性。對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行及時(shí)的歸納總結(jié)，對出現(xiàn)重點(diǎn)問題，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的深入講解和加強(qiáng)練習(xí)。通過學(xué)生的反饋對教學(xué)流程和教學(xué)方式進(jìn)行合理的改善，實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的提升。同時(shí)要對小組討論的成果進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在交流學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

結(jié)語

合作學(xué)習(xí)的科學(xué)開展，需要教師對活動(dòng)任務(wù)進(jìn)行科學(xué)設(shè)置，對活動(dòng)過程進(jìn)行有效指導(dǎo)，使學(xué)生在交流中活躍思維、拓展思路，對知識(shí)形成更加深刻的理解，促進(jìn)小組成員數(shù)學(xué)水平的整體提升。

參考文獻(xiàn)

[1]張冬梅.深度學(xué)習(xí)視角下合作學(xué)習(xí)教學(xué)效果的優(yōu)化策略[J].教學(xué)與管理，2019.

[2]柯麗香.淺析合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（中），2019.

[3]周麗梅.淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及應(yīng)對策略[J].教育理論研究（第八輯），2019.