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        高中物理教學中實施分層教學的嘗試與思考

        2019-10-21 09:26:05范煜忠
        新教育時代·學生版 2019年44期
        關鍵詞:高中物理教學分層教學意義

        范煜忠

        摘? 要:高中物理教學中,教師要對教學模式進行全面更新,讓學生參與知識學習的時候,形成完善的物理知識體系。教師找出適應學生學習的教學模式,從分層教學角度出發(fā),讓不同類型的學生都接受教師針對性的教學。教師發(fā)揮出分層教學的意義,從不同學生的知識需求出發(fā),讓學生的學習欲望更加強烈。教師把握分層教學的意義,彰顯出分層教學的優(yōu)勢,從根本上帶動學生的進步和發(fā)展。讓學生在認真地參與到分層學習中,實現(xiàn)自我的良好發(fā)展和進步。

        關鍵詞:高中物理教學? 分層教學? 意義? 策略

        教師面對高中物理教學的時候,要對學生進行針對性分層,從學生實際學習情況出發(fā),為學生帶來良好的物理學習體驗。教師以激發(fā)學生學習積極性和主動性為基礎,保證學生在參與到物理知識學習的過程中也認識到自己學習地位。分層教學模式下,學生接觸教師針對的輔導,會明確自己學習上存在的問題。教師通過合理化的分層教學模式,全面實現(xiàn)學生發(fā)展,提高高中物理學習的效果和質(zhì)量。

        一、高中物理教學中實施分層教學的意義

        教師進行高中物理教學的過程中,通過分層教學模式的運用,會全面提高學生學習積極性。在此,分層教學意義要受到教師的關注和重視。第一,分層教學模式下,教師會從不同類型學生角度出發(fā),給予學生針對性的教學,學生開展物理知識學習的過程中,就會發(fā)揮出自身的地位和價值,能夠彰顯出主體學習地位。教師不再控制課堂,而是讓每一個學生都擁有自我成長的機會。第二,教師進行分層教學的時候,全面提高了學生學習的質(zhì)量。在分層教學模式下,學生會跟隨教師的教學步伐,從根本上提高了自己的知識認識[1]。第三,教師借助分層教學,帶動了高中物理教學的發(fā)展和進步。這種教學手段的合理運用,全面帶動了高中物理教學的發(fā)展和完善。

        二、分層教學法在高中物理教學中運用的策略分析

        (一)對學生進行合理分層,關注學生特點

        教師開展高中物理教學的時候,要開展合理化的分層教學模式,對學生進行十分合理的分層,對學生進行類型劃分之后,會從根本上了解學生,讓師生之間的交流互動更加高效。一般來說,教師要把學生合理地劃分為三個層面。第一層次的是A類學生,這些學生展現(xiàn)出了十分強的學習能力,會獨立思考和研究,課堂學習的時候能夠緊緊立足教師的教學步伐。自主解決問題的能力逐漸提高,會完成一些高難度的問題。擁有活躍的思維情況下,也展現(xiàn)出了優(yōu)異的學習成績。第二層次B類學生,這些學生學習成績是中等的,能夠根據(jù)教師任務完成學習內(nèi)容,在教師的合理指導下,會做出一些難題。第三層次的是C類學生,學生的基礎知識不牢固,難以獨立完成教師的布置任務,學習成績不好。教師對學生進行層次劃分的情況下,提高學習效果。

        (二)課堂教學開展分層,保證教學的針對性

        為了合理開展分層教學,教師教學課堂上也要進行合理分層。學生處于教師針對性的教學模式下,認真學習和研究。為學生布置完善的學習任務,讓學生的學習效果得到全面提高。比如,教師開展高中物理《摩擦力》教學的時候,在課堂問題制定的時候,就要展現(xiàn)出層次性,從不同層次學生出發(fā),制定出合理問題。針對A層次的學生,問題要有較高的難度,讓學生找出生活中存在的摩擦力現(xiàn)象,并對有害摩擦和有益摩擦進行闡釋[2]。針對B層次學生,教師主要是讓學生針對摩擦內(nèi)容進行自主總結(jié)和概括,形成完善的知識框架和體系。針對C層次學生,主要是讓其對摩擦力這個概念進行重點掌握,然后給予這類學生幫助,讓其在合理的引導下,解決教材中的問題。

        (三)布置分層作業(yè),鞏固知識

        教師完成了高中物理教學之后,作業(yè)的布置上要展現(xiàn)出一定的層次性。教師針對A層次學生,要求這類學生立足課本知識,發(fā)揮出自己的思維和學習能力,進行課程的延伸學習,積累更多物理知識。針對B層次學生,教師可以為其布置教材中課后作業(yè)的內(nèi)容,讓學生總結(jié)課堂中所學習的知識體系,并運用這些內(nèi)容解決課后問題[3]。針對C類學生,教師從簡單的作業(yè)布置出發(fā),以此提升這類學生學習的信心。這樣,不同學生擁有不同的作業(yè)布置,也會更好地實現(xiàn)班級全體學生的進步。

        結(jié)語

        綜上所述,教師進行高中物理教學的時候,要實行合理化的分層教學模式。教師以激發(fā)學生學習積極性和主動性為基礎,帶動學生朝著良好方向前進。在分層教學模式下,不同學生會獲得教師不同的教學指導。每一個學生都展現(xiàn)出了學習的主體地位,在跟隨教師的講課步伐下,也認真思考和研究物理內(nèi)容。教師把握分層教學模式的重要意義,跟隨具體的教學優(yōu)勢,帶動學生擁有自己良好的學習體系,讓學生認真思考知識,實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)學習,保障自我發(fā)展。

        參考文獻

        [1]何金菊.高中物理教學中實施分層教學的嘗試與思考[J].才智,2018(28):47.

        [2]賈統(tǒng)梅.分層教學在高中物理課堂中的有效應用探究[J].成才之路,2018(14):21.

        [3]楊心靈.關于高中物理教學中實施分層教學方式的幾點研究[J].學周刊,2016(18):90-91.

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