范煜忠
摘? 要:高中物理教學(xué)中,教師要對教學(xué)模式進行全面更新,讓學(xué)生參與知識學(xué)習(xí)的時候,形成完善的物理知識體系。教師找出適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,從分層教學(xué)角度出發(fā),讓不同類型的學(xué)生都接受教師針對性的教學(xué)。教師發(fā)揮出分層教學(xué)的意義,從不同學(xué)生的知識需求出發(fā),讓學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望更加強烈。教師把握分層教學(xué)的意義,彰顯出分層教學(xué)的優(yōu)勢,從根本上帶動學(xué)生的進步和發(fā)展。讓學(xué)生在認真地參與到分層學(xué)習(xí)中,實現(xiàn)自我的良好發(fā)展和進步。
關(guān)鍵詞:高中物理教學(xué)? 分層教學(xué)? 意義? 策略
教師面對高中物理教學(xué)的時候,要對學(xué)生進行針對性分層,從學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況出發(fā),為學(xué)生帶來良好的物理學(xué)習(xí)體驗。教師以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性為基礎(chǔ),保證學(xué)生在參與到物理知識學(xué)習(xí)的過程中也認識到自己學(xué)習(xí)地位。分層教學(xué)模式下,學(xué)生接觸教師針對的輔導(dǎo),會明確自己學(xué)習(xí)上存在的問題。教師通過合理化的分層教學(xué)模式,全面實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展,提高高中物理學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。
一、高中物理教學(xué)中實施分層教學(xué)的意義
教師進行高中物理教學(xué)的過程中,通過分層教學(xué)模式的運用,會全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在此,分層教學(xué)意義要受到教師的關(guān)注和重視。第一,分層教學(xué)模式下,教師會從不同類型學(xué)生角度出發(fā),給予學(xué)生針對性的教學(xué),學(xué)生開展物理知識學(xué)習(xí)的過程中,就會發(fā)揮出自身的地位和價值,能夠彰顯出主體學(xué)習(xí)地位。教師不再控制課堂,而是讓每一個學(xué)生都擁有自我成長的機會。第二,教師進行分層教學(xué)的時候,全面提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在分層教學(xué)模式下,學(xué)生會跟隨教師的教學(xué)步伐,從根本上提高了自己的知識認識[1]。第三,教師借助分層教學(xué),帶動了高中物理教學(xué)的發(fā)展和進步。這種教學(xué)手段的合理運用,全面帶動了高中物理教學(xué)的發(fā)展和完善。
二、分層教學(xué)法在高中物理教學(xué)中運用的策略分析
(一)對學(xué)生進行合理分層,關(guān)注學(xué)生特點
教師開展高中物理教學(xué)的時候,要開展合理化的分層教學(xué)模式,對學(xué)生進行十分合理的分層,對學(xué)生進行類型劃分之后,會從根本上了解學(xué)生,讓師生之間的交流互動更加高效。一般來說,教師要把學(xué)生合理地劃分為三個層面。第一層次的是A類學(xué)生,這些學(xué)生展現(xiàn)出了十分強的學(xué)習(xí)能力,會獨立思考和研究,課堂學(xué)習(xí)的時候能夠緊緊立足教師的教學(xué)步伐。自主解決問題的能力逐漸提高,會完成一些高難度的問題。擁有活躍的思維情況下,也展現(xiàn)出了優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績。第二層次B類學(xué)生,這些學(xué)生學(xué)習(xí)成績是中等的,能夠根據(jù)教師任務(wù)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容,在教師的合理指導(dǎo)下,會做出一些難題。第三層次的是C類學(xué)生,學(xué)生的基礎(chǔ)知識不牢固,難以獨立完成教師的布置任務(wù),學(xué)習(xí)成績不好。教師對學(xué)生進行層次劃分的情況下,提高學(xué)習(xí)效果。
(二)課堂教學(xué)開展分層,保證教學(xué)的針對性
為了合理開展分層教學(xué),教師教學(xué)課堂上也要進行合理分層。學(xué)生處于教師針對性的教學(xué)模式下,認真學(xué)習(xí)和研究。為學(xué)生布置完善的學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到全面提高。比如,教師開展高中物理《摩擦力》教學(xué)的時候,在課堂問題制定的時候,就要展現(xiàn)出層次性,從不同層次學(xué)生出發(fā),制定出合理問題。針對A層次的學(xué)生,問題要有較高的難度,讓學(xué)生找出生活中存在的摩擦力現(xiàn)象,并對有害摩擦和有益摩擦進行闡釋[2]。針對B層次學(xué)生,教師主要是讓學(xué)生針對摩擦內(nèi)容進行自主總結(jié)和概括,形成完善的知識框架和體系。針對C層次學(xué)生,主要是讓其對摩擦力這個概念進行重點掌握,然后給予這類學(xué)生幫助,讓其在合理的引導(dǎo)下,解決教材中的問題。
(三)布置分層作業(yè),鞏固知識
教師完成了高中物理教學(xué)之后,作業(yè)的布置上要展現(xiàn)出一定的層次性。教師針對A層次學(xué)生,要求這類學(xué)生立足課本知識,發(fā)揮出自己的思維和學(xué)習(xí)能力,進行課程的延伸學(xué)習(xí),積累更多物理知識。針對B層次學(xué)生,教師可以為其布置教材中課后作業(yè)的內(nèi)容,讓學(xué)生總結(jié)課堂中所學(xué)習(xí)的知識體系,并運用這些內(nèi)容解決課后問題[3]。針對C類學(xué)生,教師從簡單的作業(yè)布置出發(fā),以此提升這類學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。這樣,不同學(xué)生擁有不同的作業(yè)布置,也會更好地實現(xiàn)班級全體學(xué)生的進步。
結(jié)語
綜上所述,教師進行高中物理教學(xué)的時候,要實行合理化的分層教學(xué)模式。教師以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性為基礎(chǔ),帶動學(xué)生朝著良好方向前進。在分層教學(xué)模式下,不同學(xué)生會獲得教師不同的教學(xué)指導(dǎo)。每一個學(xué)生都展現(xiàn)出了學(xué)習(xí)的主體地位,在跟隨教師的講課步伐下,也認真思考和研究物理內(nèi)容。教師把握分層教學(xué)模式的重要意義,跟隨具體的教學(xué)優(yōu)勢,帶動學(xué)生擁有自己良好的學(xué)習(xí)體系,讓學(xué)生認真思考知識,實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí),保障自我發(fā)展。
參考文獻
[1]何金菊.高中物理教學(xué)中實施分層教學(xué)的嘗試與思考[J].才智,2018(28):47.
[2]賈統(tǒng)梅.分層教學(xué)在高中物理課堂中的有效應(yīng)用探究[J].成才之路,2018(14):21.
[3]楊心靈.關(guān)于高中物理教學(xué)中實施分層教學(xué)方式的幾點研究[J].學(xué)周刊,2016(18):90-91.