范煜忠

摘? 要：高中物理教學(xué)中，教師要對教學(xué)模式進行全面更新，讓學(xué)生參與知識學(xué)習(xí)的時候，形成完善的物理知識體系。教師找出適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，從分層教學(xué)角度出發(fā)，讓不同類型的學(xué)生都接受教師針對性的教學(xué)。教師發(fā)揮出分層教學(xué)的意義，從不同學(xué)生的知識需求出發(fā)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望更加強烈。教師把握分層教學(xué)的意義，彰顯出分層教學(xué)的優(yōu)勢，從根本上帶動學(xué)生的進步和發(fā)展。讓學(xué)生在認真地參與到分層學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)自我的良好發(fā)展和進步。

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué)? 分層教學(xué)? 意義? 策略

教師面對高中物理教學(xué)的時候，要對學(xué)生進行針對性分層，從學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，為學(xué)生帶來良好的物理學(xué)習(xí)體驗。教師以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性為基礎(chǔ)，保證學(xué)生在參與到物理知識學(xué)習(xí)的過程中也認識到自己學(xué)習(xí)地位。分層教學(xué)模式下，學(xué)生接觸教師針對的輔導(dǎo)，會明確自己學(xué)習(xí)上存在的問題。教師通過合理化的分層教學(xué)模式，全面實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展，提高高中物理學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。

一、高中物理教學(xué)中實施分層教學(xué)的意義

教師進行高中物理教學(xué)的過程中，通過分層教學(xué)模式的運用，會全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在此，分層教學(xué)意義要受到教師的關(guān)注和重視。第一，分層教學(xué)模式下，教師會從不同類型學(xué)生角度出發(fā)，給予學(xué)生針對性的教學(xué)，學(xué)生開展物理知識學(xué)習(xí)的過程中，就會發(fā)揮出自身的地位和價值，能夠彰顯出主體學(xué)習(xí)地位。教師不再控制課堂，而是讓每一個學(xué)生都擁有自我成長的機會。第二，教師進行分層教學(xué)的時候，全面提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在分層教學(xué)模式下，學(xué)生會跟隨教師的教學(xué)步伐，從根本上提高了自己的知識認識^[1]。第三，教師借助分層教學(xué)，帶動了高中物理教學(xué)的發(fā)展和進步。這種教學(xué)手段的合理運用，全面帶動了高中物理教學(xué)的發(fā)展和完善。

二、分層教學(xué)法在高中物理教學(xué)中運用的策略分析

（一）對學(xué)生進行合理分層，關(guān)注學(xué)生特點

教師開展高中物理教學(xué)的時候，要開展合理化的分層教學(xué)模式，對學(xué)生進行十分合理的分層，對學(xué)生進行類型劃分之后，會從根本上了解學(xué)生，讓師生之間的交流互動更加高效。一般來說，教師要把學(xué)生合理地劃分為三個層面。第一層次的是A類學(xué)生，這些學(xué)生展現(xiàn)出了十分強的學(xué)習(xí)能力，會獨立思考和研究，課堂學(xué)習(xí)的時候能夠緊緊立足教師的教學(xué)步伐。自主解決問題的能力逐漸提高，會完成一些高難度的問題。擁有活躍的思維情況下，也展現(xiàn)出了優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績。第二層次B類學(xué)生，這些學(xué)生學(xué)習(xí)成績是中等的，能夠根據(jù)教師任務(wù)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教師的合理指導(dǎo)下，會做出一些難題。第三層次的是C類學(xué)生，學(xué)生的基礎(chǔ)知識不牢固，難以獨立完成教師的布置任務(wù)，學(xué)習(xí)成績不好。教師對學(xué)生進行層次劃分的情況下，提高學(xué)習(xí)效果。

（二）課堂教學(xué)開展分層，保證教學(xué)的針對性

為了合理開展分層教學(xué)，教師教學(xué)課堂上也要進行合理分層。學(xué)生處于教師針對性的教學(xué)模式下，認真學(xué)習(xí)和研究。為學(xué)生布置完善的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到全面提高。比如，教師開展高中物理《摩擦力》教學(xué)的時候，在課堂問題制定的時候，就要展現(xiàn)出層次性，從不同層次學(xué)生出發(fā)，制定出合理問題。針對A層次的學(xué)生，問題要有較高的難度，讓學(xué)生找出生活中存在的摩擦力現(xiàn)象，并對有害摩擦和有益摩擦進行闡釋^[2]。針對B層次學(xué)生，教師主要是讓學(xué)生針對摩擦內(nèi)容進行自主總結(jié)和概括，形成完善的知識框架和體系。針對C層次學(xué)生，主要是讓其對摩擦力這個概念進行重點掌握，然后給予這類學(xué)生幫助，讓其在合理的引導(dǎo)下，解決教材中的問題。

（三）布置分層作業(yè)，鞏固知識

教師完成了高中物理教學(xué)之后，作業(yè)的布置上要展現(xiàn)出一定的層次性。教師針對A層次學(xué)生，要求這類學(xué)生立足課本知識，發(fā)揮出自己的思維和學(xué)習(xí)能力，進行課程的延伸學(xué)習(xí)，積累更多物理知識。針對B層次學(xué)生，教師可以為其布置教材中課后作業(yè)的內(nèi)容，讓學(xué)生總結(jié)課堂中所學(xué)習(xí)的知識體系，并運用這些內(nèi)容解決課后問題^[3]。針對C類學(xué)生，教師從簡單的作業(yè)布置出發(fā)，以此提升這類學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。這樣，不同學(xué)生擁有不同的作業(yè)布置，也會更好地實現(xiàn)班級全體學(xué)生的進步。

結(jié)語

綜上所述，教師進行高中物理教學(xué)的時候，要實行合理化的分層教學(xué)模式。教師以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性為基礎(chǔ)，帶動學(xué)生朝著良好方向前進。在分層教學(xué)模式下，不同學(xué)生會獲得教師不同的教學(xué)指導(dǎo)。每一個學(xué)生都展現(xiàn)出了學(xué)習(xí)的主體地位，在跟隨教師的講課步伐下，也認真思考和研究物理內(nèi)容。教師把握分層教學(xué)模式的重要意義，跟隨具體的教學(xué)優(yōu)勢，帶動學(xué)生擁有自己良好的學(xué)習(xí)體系，讓學(xué)生認真思考知識，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)，保障自我發(fā)展。

參考文獻

[1]何金菊.高中物理教學(xué)中實施分層教學(xué)的嘗試與思考[J].才智，2018（28）：47.

[2]賈統(tǒng)梅.分層教學(xué)在高中物理課堂中的有效應(yīng)用探究[J].成才之路，2018（14）：21.

[3]楊心靈.關(guān)于高中物理教學(xué)中實施分層教學(xué)方式的幾點研究[J].學(xué)周刊，2016（18）：90-91.