張培蘭

◆摘 ?要：初中階段是中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的初級階段，也是初中教師培養(yǎng)中學(xué)生英語思維與英語素養(yǎng)的重要階段。在以往英語教育教學(xué)影響下，英語教師總是把重點集中到學(xué)生英語考試成績上，忽視對中學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的素質(zhì)教育，從而就影響了中學(xué)生的發(fā)展，影響了中學(xué)生綜合能力的提升。因此，英語教師要想提升初中學(xué)生的各個方面的素質(zhì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的能力與水平，就要對中學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，抓住學(xué)生的性格愛好，與中學(xué)生的性格特點進(jìn)行相應(yīng)的英語教學(xué)活動，從而促進(jìn)英語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生自身的進(jìn)步。本文就核心素養(yǎng)下初中英語分層教學(xué)在課堂上的應(yīng)用進(jìn)行深刻的分析與研究，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;分層教學(xué)

分層教學(xué)法就是英語教師依據(jù)中學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，把初中學(xué)生分成相應(yīng)的英語小組，設(shè)置不同的英語教學(xué)目標(biāo)，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)中學(xué)生全面飛速發(fā)展。在當(dāng)下英語教學(xué)中，分層教學(xué)法就是把初中生分成基礎(chǔ)差與基礎(chǔ)好，還有基礎(chǔ)非常中等的三個等級，從而對學(xué)生進(jìn)行三個等級的英語教學(xué)，提升中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績提高，從而促進(jìn)初中英語教學(xué)事業(yè)的進(jìn)步。

一、核心素養(yǎng)下初中英語分層教學(xué)的含義

核心素養(yǎng)在社會發(fā)展過程占據(jù)著非常重要的一部分，我國設(shè)有單獨機構(gòu)來探討中學(xué)生的核心素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)中，核心素養(yǎng)的含義主要強調(diào)的是學(xué)生發(fā)展的素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的共同體。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是要求學(xué)生全面發(fā)展與進(jìn)步。而初中英語核心素養(yǎng)就是讓中學(xué)生有一個聽、說、讀、寫的能力，以及各種學(xué)習(xí)能力來發(fā)展思維品質(zhì)和提高文化品格。在素質(zhì)教育的大背景下，教育部門也圍繞著英語核心素養(yǎng)展開了相應(yīng)的配套設(shè)施教學(xué)法——英語分層教學(xué)法，實行分層教學(xué)法，可以提升初中學(xué)生的英學(xué)習(xí)的能力，增強學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情，從而讓中學(xué)生自己去學(xué)習(xí)有關(guān)的英語知識，讓自己在英語的道路上越走越遠(yuǎn)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生在英語上前進(jìn)的步伐。

二、初中英語面臨的問題

在初中英語教學(xué)中，英語教師的教學(xué)方法不夠合理，沒有創(chuàng)新性的教學(xué)的理念，英語教學(xué)方式古板，單一，不利于學(xué)生的發(fā)展。教師在英語的教學(xué)活動中沒有明確英語的教學(xué)目標(biāo)，沒有做好相應(yīng)的教學(xué)體系與英語教學(xué)任務(wù)統(tǒng)籌，使上課生動形象地直接進(jìn)入英語教學(xué)的主題，讓學(xué)生眼前一亮，不能有效地接受英語有關(guān)知識文化及思維的開發(fā)，從而阻止了學(xué)生的進(jìn)步。因為中學(xué)英語教師沒有在課前做好教學(xué)準(zhǔn)備，所以對于一些知識不能很好的滲透，自己認(rèn)為初中生可以理解的知識，有可能初中生不能充分接受，讓初中生學(xué)習(xí)的英語知識能力有限，降低了初中生學(xué)習(xí)英語的效率，阻礙了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)下的初中英語分層教學(xué)模式

（一）結(jié)合學(xué)生的英語學(xué)情況來調(diào)整學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)度

在英語學(xué)習(xí)過程中，一個班級有很多學(xué)生，但是學(xué)生學(xué)習(xí)英語能力大不相同。在一般情況下，英語基礎(chǔ)好的中學(xué)生，中學(xué)生的理解能力與英語語法的掌握能力都比較強，并且可以熟練的使用自己所學(xué)的知識去解決相應(yīng)的問題。但是基礎(chǔ)不好的中學(xué)生，因為基礎(chǔ)不好，就不能理解英語句子，也就影響了自己的英語成績。

因此，英語教師在傳授英語知識的時候，可以使用分層教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生平時興趣，性格，學(xué)習(xí)習(xí)慣及考試成績對學(xué)生進(jìn)行不同內(nèi)容的英語教學(xué)，讓學(xué)生從自身的基礎(chǔ)上把英語學(xué)好，提升初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如：在人教版七年級學(xué)習(xí)ing的語法學(xué)習(xí)時，教師問：What are you doing now？學(xué)生可以回答現(xiàn)在正在做的某件事情，如：I am eating lunch.一般情況下動詞后面加上ing的形式就可以表示正在做某件事。對于這種比較簡單的語句，教師可以發(fā)給基礎(chǔ)弱的學(xué)生，對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，可以增加點難度，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生在這個基礎(chǔ)上，增添自己的感受，從而促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

（二）消除分?jǐn)?shù)差異，來保護(hù)中學(xué)生的自尊心

就目前的情況來說，大多數(shù)英語教師在教學(xué)過程中，依舊使用原始的英語教學(xué)觀念，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)成績才是中學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，因此，就會在英語教師心里有優(yōu)等生和差生，這樣就會讓教師過多的關(guān)注好學(xué)生，對學(xué)習(xí)弱的學(xué)生也就是后進(jìn)生不關(guān)注，因而就會讓他們有自卑心里，就會影后進(jìn)生的進(jìn)步。然而，那些成績好的學(xué)生，也就會一直追求自己英語分?jǐn)?shù)，進(jìn)而讓自己的綜合素養(yǎng)不高，影響了自己的全方位發(fā)展。要想解決分?jǐn)?shù)差異這一個問題，英語教師就要尊重學(xué)生之間的差異，多多關(guān)注成績低的學(xué)生，給成績低的學(xué)生足夠的鼓勵，進(jìn)而促進(jìn)后進(jìn)生的發(fā)展。例如：在人教版八年級 Friends 的“Reading”英語內(nèi)容教學(xué)時，教師可以向中學(xué)生提出這樣的問題，“你有最好的朋友嗎？”這個問題比較簡單，所以可以向基礎(chǔ)不好的學(xué)生提問，當(dāng)學(xué)生回答完問題以后，英語教師可以抓住回答的閃光點適當(dāng)?shù)毓膭?，提高后進(jìn)生的自信心，保護(hù)他們的自尊心，提高他們學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而提升英語成績。同時，英語教師可以向基礎(chǔ)好的學(xué)生提問，“你朋友對你來說重要嗎？他是一個什么樣的人？”這一問題相對很難，詞匯量大，所以教師可以向基礎(chǔ)好的學(xué)生提問，進(jìn)而通過這兩個小問題，來引入今天的英語教學(xué)目標(biāo)，吸引學(xué)生的注意力，精神飽滿，精力集中有熱情有信心地學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的英語考試成績，促進(jìn)中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的進(jìn)步與發(fā)展。

四、結(jié)束語

綜上所述，在初中英語教學(xué)過程中，英語核心素養(yǎng)下的英語分層教學(xué)在英語教學(xué)中有著非常重要意義。在當(dāng)下英語教學(xué)活動中，要想提高初中學(xué)生的英語考試成績，英語教師可以使用分層教學(xué)法，對初中學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的分層教學(xué)活動，包括分層小組，分層作業(yè)，分層互助，分層閱讀等等，來調(diào)動各層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提高英語課堂教學(xué)效率，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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