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        學前教育專業(yè)大學英語教學的工具性與人文性分析

        2019-10-21 13:17:05高瑛
        速讀·上旬 2019年9期
        關鍵詞:人文性工具性學前教育專業(yè)

        ◆摘 ?要:目前在大學英語教學中,應該側重于工具性,還是側重于人文性引起了許多教育工作者的思考與爭論。本文從學前教育專業(yè)大學英語教學的工具性與人文性對學生全面發(fā)展的重要性出發(fā),結合當前英語教學中存在的問題,探究學前教育專業(yè)大學英語教學工具性與人文性相結合的策略,以期對學生的英語素養(yǎng)全面發(fā)展提供建議。

        ◆關鍵詞:學前教育專業(yè);大學英語;工具性;人文性

        一、引言

        英語作為一門語言學科,兼具工具性與人文性。在學前教育階段,加強學生的英語素養(yǎng)培養(yǎng)是指導學生就業(yè),提高幼兒教育跨文化發(fā)展的關鍵,但是目前在學前教育專業(yè)大學英語教學實踐中,教育工作者們關于工具性與人文性的側重卻存在一定的爭議。

        二、學前教育專業(yè)大學英語教學中存在的問題

        目前在學前教育專業(yè)大學英語教學實踐中,對英語工具性的側重使得學生的英語學習更多停留在知識、能力層面,忽視對英語文化素養(yǎng)的構建,例如英語課程內容選擇上,主要圍繞教材中的閱讀文本,缺乏從多渠道對英語語言資料的獲取,學生在單一化的閱讀中無法打開文化視野,對于英語的學習存在局限性;在教學方法選擇上,側重于講解與分析,尤其是在單詞記憶與語法學習方面,學生在知識學習中對于英語工具性更加側重,忽視了人文情感的體驗;在英語教學評價中,對于學生的基礎英語能力,英語職業(yè)能力提出明確要求,但是對于英語文化的拓展的評價卻相對模糊,影響了學生對英語人文價值的理解。

        三、學前教育專業(yè)大學英語教學工具性與人文性相結合的策略

        1.轉變教學理念

        在學前教育專業(yè)大學英語教學實踐中,教學理念的轉變是指導教學過程變革的前提與基礎。在教學實踐中,教師首先應把握英語學科的自身特點,對工具性與人文性的含義以及二者之間的關系進行深入分析;其次,注重對教學過程的規(guī)劃,從學前教育專業(yè)學生培養(yǎng)的角度,對英語學科的聽說讀寫模塊進行構建,并注重英語文化在各環(huán)節(jié)的滲透;最后,滲透人本理念,根據(jù)學前教育專業(yè)學生的職業(yè)發(fā)展需要,對學生的英語人文素養(yǎng)進行全面培養(yǎng)。

        2.優(yōu)化課程內容

        課程內容是實現(xiàn)教學實踐的重要載體,學前教育專業(yè)大學英語教學過程中,優(yōu)化教學內容,實現(xiàn)對學生的綜合培養(yǎng)則需要教師結合英語課程需要,對課程內容進行挖掘。當前大學英語教材更多的是側重于工具性,即對學生的英語應用能力進行培養(yǎng),引導學生在閱讀、聽力、口語交際、寫作的過程中,掌握英語交流的方法。在課程構建中,學校、教師應立足當前課程,體現(xiàn)英語交際工具的基本屬性;同時加強對課程渠道的拓展,廣泛收集英語文化相關資料,為學生的英語人文素養(yǎng)發(fā)展提供支撐。

        3.創(chuàng)新教學方法

        在學前教育專業(yè)大學英語教學實踐中,教師需要通過系統(tǒng)、科學的教學方法,幫助學生在英語知識獲取與自我表達中不斷歷練,并在英語學習的過程中提升文化修養(yǎng)。教學方法是學前教育專業(yè)學生把握英語工具性與人文性的關鍵,教師應積極推進教學方法創(chuàng)新,為學生提供語言運用的機會,同時實現(xiàn)英語文化的滲透,例如教師可以設計情境教學、項目體驗教學等,引導學生通過自主探究實現(xiàn)基礎英語語言技能的學習、幼兒英語教學能力的發(fā)展以及英語語言文化的思考。

        4.優(yōu)化教學環(huán)境

        無論是英語工具價值的體現(xiàn),還是人文價值的展現(xiàn),都離不開良好的語言環(huán)境。在學前教育專業(yè)大學英語教學實踐中,教師應利用當前多媒體教學環(huán)境,圍繞學前教育專業(yè)職業(yè)發(fā)展需要,為學生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境,例如教師可以組織學生參加英語辯論賽,在激烈的英語對抗中,提高英語表達能力;可以組織英語兒歌比賽,在音樂氛圍中提升學生的英語語感;組織學生進行英語文化主題交流,探究漢英文化差異,以提升學生對英語文化的認識。

        5.完善教學評價

        在學前教育專業(yè)大學英語教學實踐中,學校、教師應明確英語工具性與人文性的價值取向,調整傳統(tǒng)以知識學習為核心的評價模式,對學生的英語人文素養(yǎng)發(fā)展設計可量化的評價指標。例如在英語教學評價中,教師不僅要注重對學生基礎英語語言技能、幼兒英語教學技能的分析與評估,還應注重學生興趣、情感、心理環(huán)境的發(fā)展,并基于英語文化價值,實現(xiàn)對文化教育評估,以促進學生英語人文素養(yǎng)發(fā)展。

        四、結束語

        總之,英語是一種交流工具,也是英語文化的重要組成部分。在學前教育專業(yè)大學英語教學中,側重教學工具性,雖然能夠從語言應用的角度實現(xiàn)對學生的培養(yǎng),但是工具性并不是英語課程的唯一屬性,人文性的滲透也應體現(xiàn)在英語教學實踐中,這樣才能在工具性與人文性的共同作用下,提高學前教育專業(yè)學生的英語綜合素養(yǎng),并為幼兒英語教育打好基礎。

        參考文獻

        [1]葛靜萍.工具性和人文性的統(tǒng)一——淺談ESP時代大學英語教學的新要求[J].教育教學論壇,2019(05):87-88.

        [2]凌曉青.大學英語教學工具性和人文性融合的思考[J].海外英語,2018(23):86-88.

        [3]秦麗華.學前教育專業(yè)大學英語教學的工具性與人文性[J].廣東蠶業(yè),2017,51(03):46-47.

        作者簡介

        高瑛(1980.05—),女,回族,寧夏銀川人,寧夏幼兒師范高等??茖W校教師,碩士研究生學歷,研究方向:學前教育專業(yè)英語教學。

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