方飛艷

摘 要：學生管理一直以來都是廣大教師所關注的問題，尤其是小學階段的學生管理。由于小學學生年齡小、理解能力差，很難對管理制度的學習做到自我控制，因此，教師的參與和引導就成為了這一階段最為重要的東西。而在教師的管理手段中，正面管教的方法逐漸成為了教師們的共識。小學學生的行為只是其心理的反映，其一切不當?shù)男袨槎际且驗閷で髿w屬感和價值感的方法出現(xiàn)了錯誤。因此，小學教師的學生管理最為主要的就是對尋求方法進行引導。

關鍵詞：小學教育;正面管教;教育策略

正面管教是一種具有嚴格理論基礎和經過實踐檢驗的管理理念，是結合了學生自由發(fā)展空間和制度管理的一種兩全其美的管理方式。正面教育理念認為，小學學生首要的心理需求就在于對自身歸屬感和價值感的追尋，而如果教師的管理方法不當，或者對于學生缺乏正確引導，就會使得學生尋求歸屬感和價值感的方法出現(xiàn)錯誤，也就會造成學生調皮搗蛋、不符管教等種種不當行為。因此，在小學階段的學生管理中，教師最為需要的就是通過對學生尊嚴感、認同感和責任感的樹立，讓學生通過正確的方法找到自己在班級中的歸屬感和價值感，從而促進學生自身心理方面的積極發(fā)展，為學生以后的人生成長出一把力。

一、尊重學生尊嚴，傾聽學生意見

想要在小學階段的學生管理中落實好正面管教的教育理念，教師首先要做的就是重視學生自身的存在，認真傾聽學生的意見，給學生以事實上的尊重。尊嚴感的獲得使學生建立起健全人格的必經之路，也是促進學生和教師友好關系的關鍵一環(huán)。而在以往的教學中，由于教師管理理念的落后，常常忽略了學生作為一個獨立個體所需求的尊重，在進行管理時往往擺出一副高高在上的姿態(tài)，這顯然是不利于學生歸屬感的形成的。因此，在實際教學中，教師要把學生看作獨立自主的個體，從而讓學生感到被尊重。

比如，在對學生管理制度的改良過程中，教師就要留給學生發(fā)表意見的機會，聽一聽學生有什么樣的想法。對于“下課時間不得打鬧”這一條規(guī)則，就有很多學生覺得不合適，他們認為下課時間應該是放松娛樂的時間，應該是忙碌了一節(jié)課的大腦休息的時間，而對于這樣的意見，教師就要重視起來，不能獨斷專行。此外，教師也要鼓勵學生反饋一些在學習生活中遇到的問題，像是教師教學乏味等問題都要及時反應，這樣一來，學生的意見得到了重視，感到自己得到了尊重，自然就會產生對班級的歸屬感，對于管理制度也會主動遵守。

二、采取鼓勵教學，振奮學生精神

想要在小學階段的學生管理中落實好正面管教的教育理念，教師還要多采取鼓勵教學的方法，一方面讓學生用于面對失敗和困難，另一方面也讓學生感到溫暖。在對學生的柔性管理中，鼓勵和表揚是最為常見的兩種方法，其中，表揚往往會讓學生對學生的行為進行美化，致使學生“尋求認可上癮”，不利于學生的長期發(fā)展;而鼓勵確實給學生以信心和勇氣，讓學生認可自身的努力而不是取悅他人。因此，鼓勵教學的實施是小學學生管理中必不可少的手段。

比如，學生在學習過程中難免會出現(xiàn)困難，會犯錯誤，而有的學生抗壓能力差，很容易因為失敗而感到沮喪，甚至喪失進行學習的動力。面對這種情況，教師就要對學生多加鼓勵。當學生在課堂上回答問題時沒有回答正確，教師要先安慰他，然后鼓勵他繼續(xù)努力，爭取下次回答正確。這樣一來，學習過程中的挫折所帶給學生的負面情緒就會被教師的鼓勵所化解，而長期處于這樣的鼓勵之下的學生，往往也會具有較高的抗壓能力。

三、改良交流方式，構建和諧氛圍

想要在小學階段的學生管理中落實好正面管教的教育理念，教師也要對師生之間的交流方式進行改良，把學生放到與教師平等的地位上來，從而構建出和諧友好的班級氛圍。在以往的學生管理中，教師往往處于主導者、控制者的地位，對學生的管理話語也多是命令式的。這樣的管理方式顯然無法拉近學生與教師的距離，反而可能使師生之間的關系惡化，阻礙學生管理的順利開展。因此，教師應該更新管理理念，與學生平等地進行交流，對交流的話語形式也要進行相應的該表。

比如，在以往的教學模式中，教師所采用的語言多含有必須、不準、一定等詞匯，顯得更加像是強制性的命令。當教師布置課后作業(yè)時，往往會說“明天之前必須要全部完成！”;而在課堂上也常常會說“做好自己的事，不準和同學講話！”。這樣的語言形式只會帶來學生的排斥。因此，教師再遇到這樣的情況，應該說“希望同學們能夠在明天之前將作業(yè)完成”、“請你想一想，課堂說話會對其他同學造成什么影響呢”，這樣一來，學生與教師之間就不再是敵對的關系，班級也會像是大家庭一樣溫暖。

綜上所述，想要在小學階段的學生管理中落實好正面管教的教育理念，教師首先要學會傾聽學生的看法，給學生以尊重;其次要多鼓勵、少表揚，給學生以信心;最后還要改良交流方式，營造良好的班級氛圍。

參考文獻：

[1]周岳梅.小學班主任正面管教的實踐及思考[J].教書育人，2017（25）：78.

[2]于靜秋.“和善而堅定”地維護小學心理課堂秩序——正面管教理念的創(chuàng)新應用[J].中小學心理健康教育，2019（23）：53-54.