鄧大耀

摘 要：留守兒童是我國經(jīng)濟社會發(fā)展特定階段的一個特定群體，他們的身心健康發(fā)展理應得到重視。作為教育工作者，需要準確地發(fā)現(xiàn)留守兒童的情感問題，并對其進行及時的指引和疏導，努力促進他們身心健康成長。文章將從留守兒童的情感需求現(xiàn)狀入手，深入研究留守兒童的心理狀態(tài)和性格特征及其形成原因，進而分析影響留守兒童心理健康的根本原因，從而針對性地提出化解留守兒童情感危機的對策，為促進留守兒童的心理健康發(fā)展提出可行性建議。

關鍵詞：留守兒童;情感教育;對策研究

隨著我國城市化的發(fā)展，越來越多的外來務工人員涌入城市，可是由于經(jīng)濟、教育等問題，很多父母往往不能把孩子帶在身邊，于是，留守兒童現(xiàn)象便愈發(fā)普遍。留守兒童是我國經(jīng)濟社會發(fā)展特定階段的副產(chǎn)物，他們的身心健康發(fā)展理應得到我們的重視。作為教育工作者，需要準確地發(fā)現(xiàn)留守兒童的情感問題，并對其進行及時的指引和疏導，努力促進他們身心健康成長。

一、留守兒童的情感現(xiàn)狀

留守兒童的監(jiān)護人對留守兒童的關心局限于吃喝住行，缺少情感方面的深層次交流，難以對留守兒童產(chǎn)生良好的情感誘導作用。留守兒童由于長期缺乏父母的陪伴，在學習、生活方面沒有得到父母有效的指導，生活中遇到問題也無人傾訴，這導致了留守兒童在身心健康方面出現(xiàn)了嚴重的危機。

（一）自卑心理嚴重

大部分留守兒童都有著非常嚴重的自卑心理，因為父母不在身邊，他們身后沒有依靠，對社會的認知沒有得到父母的指導，缺乏父母應有的關愛與理解。面對困難時，他們很容易失去信心，有的甚至會自暴自棄。長此以往，會形成惡性循環(huán)，給留守兒童造成嚴重的心理負擔，導致他們的自卑心理越來越嚴重。

（二）性格孤僻、自閉

由于長期處于親情缺失的狀態(tài)，留守兒童遇到困難找不到人傾訴與幫助，就會感到非常彷徨、無助，時間長了就會變得害怕與人交流，加劇他們對外界的不信任感。由于長期不與人交流，留守兒童缺乏與人交往的能力與技巧，也缺乏安全感和歸屬感，性格也變得愈加孤僻。

（三）思想逆反、偏激

留守兒童在青春期缺乏父母的指導和監(jiān)管，他們行為上的過失沒有得到很好的糾正與引導，所以導致他們的性格發(fā)育出現(xiàn)了一些偏差。具體表現(xiàn)為行為沖動、言語偏激，對周圍的人都充滿敵意，對教師或者家長的教育存在逆反心理，甚至經(jīng)常打架斗毆來證明自己的存在感。

二、留守兒童情感問題的原因分析

留守兒童得不到父母應有的關懷與照顧，長此以往，必將引發(fā)一系列的社會問題，我們要深入探討留守兒童情感問題的起因，為解決留守兒童的情感危機提供科學依據(jù)。

（一）缺乏監(jiān)護力度

目前，留守兒童多是跟著爺爺奶奶生活，屬于隔代監(jiān)護，大多數(shù)監(jiān)護人的文化程度較低，而且體弱多病，往往只能夠滿足留守兒童的基本生活需求，對于留守兒童在心理上的困擾和情感上的危機，則無能為力。留守兒童不能在精神層面上得到父母及時、有效的指導，造成他們的心理和性格方面漸漸出現(xiàn)問題，最終導致情感危機的出現(xiàn)。

（二）教育方法欠妥

留守兒童的監(jiān)護人由于自身能力不足，或是存在年齡隔閡，難以對留守兒童進行及時、有效的管教，導致留守兒童放任自流，紀律意識不強、集體榮譽感欠佳。學校對留守兒童的關愛也遠遠不夠，缺乏強勁的管理力度和有效的教育手段，教師與家長的溝通交流也比較少，難以及時發(fā)現(xiàn)留守兒童存在的情感危機，致使問題越來越嚴重，最終造成無法挽回的后果。

（三）評價方式失當

受應試教育影響，學校更多的是以成績論英雄，平時在教育中只看重成績，對學生的心理健康問題缺乏關注，尤其是留守兒童的心理健康情況。留守兒童的心理問題更為嚴重，迫切需要解決。學校對此視而不見，導致留守兒童的情感問題在逐漸惡化。近些年來，盡管有些學校也開始注重全面發(fā)展，但還是以分數(shù)為核心，問題的本質(zhì)沒有得到很好的解決。

三、應對留守兒童情感危機的對策

留守兒童的情感現(xiàn)狀不容樂觀，我們對此要高度重視，積極行動起來，用愛打開學生的心扉，用無私的愛和滿腔熱情感化和溫暖每個學生，讓留守兒童得到應有的關懷與愛護，讓他們在充滿師愛的陽光下茁壯成長。

（一）提高留守兒童的自控力，用發(fā)展的眼光看待留守兒童

教師應當多鼓勵留守兒童與他人進行交流，提高他們的自信心，培養(yǎng)他們陽光自信的性格。家長雖然平時不在身邊，但在閑暇之余，也可以利用網(wǎng)絡通信工具和學生進行溝通和交流，最好是運用視頻聊天進行面對面的交流，這樣可以及時幫助留守兒童解決他們的情感問題，消除負面情緒給他們帶來的不良影響，讓他們積極樂觀地去面對生活。同時，教師也應該教會留守兒童調(diào)整心態(tài)、放松心情的方法，讓他們提高自控力與適應力，培養(yǎng)他們堅韌不拔的良好意志品質(zhì)，培養(yǎng)他們陽光自信的性格。例如：筆者任教的班上的小耀同學就是一個自控力極差的學生，但他體育較好，筆者就多親近他，談他感興趣的話題，深入溝通，因勢利導。經(jīng)過一個學期的轉(zhuǎn)化，小耀的自控力得到有效的提高，學習有了明顯的進步，特別是筆者任教的體育學科，在2010年茂名市教育局直屬學校中小學生田徑運動會中，小耀獲得男子組100米（0： 12.57）和50米（0： 06.59）兩項比賽第一名的好成績。

（二）加強學校與家庭的教育，讓留守兒童在家在校不缺愛

在家庭方面，因為父母與子女關系親密，而且人生閱歷也較為豐富，家長可以時常與子女分享自己的故事，讓子女明白父母生活的不易，也密切了家庭關系。父母應當時常關心子女的生活和學習情況，重視子女的情感發(fā)展和人格健康，及時跟子女進行必要的情感交流與心靈溝通，趁早發(fā)現(xiàn)他們的心靈情感問題并及時進行疏導。家長也要時刻關注子女的發(fā)展與變化，并根據(jù)情況及時調(diào)整教育策略，促進子女健康成長。在學校方面，教師應該主動關心班上的留守兒童，及早發(fā)現(xiàn)他們在心理上存在的問題，并及時采取有效的干預措施，對他們的心理異常進行積極疏導，正確引導他們走出陰霾。例如，筆者班上的小魏同學，平時性格沉默寡言，由于沒有得到父母的親密關愛，曾經(jīng)通過離家出走來引起親人的關注。通過教師與家長進行溝通，向家長反映學生在校情況，讓家長也進入學生的生活當中去協(xié)助學校對學生進行積極有效的教育。不久，小魏的表現(xiàn)有了明顯的改變，學習有了飛躍式的進步，特別是體育科目，在茂名市教育局直屬學校中小學生田徑運動會50米比賽中以0： 07.12的成績獲第六名。所以，我們要加強家校合作，強化教育的效果，共同用愛守護留守兒童的健康成長。

（三）建立有效的溝通途徑，讓留守兒童有情緒宣泄的地方和對象

學校應當時刻關注學生的心理健康情況，早發(fā)現(xiàn)、早疏導，從源頭上解決問題。例如，在學校設立心理咨詢室，對學生免費開放，負責解決學生的一切心理健康問題。在排課中添加心理健康教育課程，著重對留守兒童進行心理健康教育。每個班級都設立一個心理委員，實時監(jiān)控留守兒童的心理變化情況，發(fā)現(xiàn)問題及時上報處理。在平時的教學中滲透心理健康教育，通過日常的教育教學來潛移默化地影響學生。

留守兒童的情感教育是一項長期而艱巨的工程，需要社會各界人士的大力支持，也需要家長的充分重視與積極配合，更需要教育工作者的無私奉獻。希望廣大教師不斷總結(jié)與探索，切實打好守護留守兒童心理健康這場攻堅戰(zhàn)，讓所有的留守兒童都能得到健康、穩(wěn)定的發(fā)展。

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