◆摘 ?要：近年來，隨著高職院校教育改革的不斷深入，越來越多的學(xué)科受到人們關(guān)注。其中，高等數(shù)學(xué)作為一門高職院校學(xué)生的重要公共基礎(chǔ)課程毫無疑問的參與到教改的進(jìn)程中。作為培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)、應(yīng)用實(shí)踐能力的平臺(tái)，高職院校在日常教學(xué)中更應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生專業(yè)服務(wù)能力的培養(yǎng)，但是在實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)仍然存在著一些問題，制約了學(xué)生這些能力的培養(yǎng)?；诖?，本文選取了專業(yè)服務(wù)這一視角，對高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革工作展開討論。希望以此，有助于更好的推動(dòng)高職院校高等數(shù)學(xué)學(xué)科的改革進(jìn)程，完成教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)服務(wù)能力。

◆關(guān)鍵詞：專業(yè)服務(wù);高職院校;高等數(shù)學(xué);教學(xué)改革;現(xiàn)狀;策略

1當(dāng)前高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的若干問題

從總體上來看，目前高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中存在的問題比較多，現(xiàn)狀不容樂觀。造成這一現(xiàn)狀的原因是來自多方面的，一方面是由于高職院校生源所決定，另一方面也有近年來高職院校不斷擴(kuò)招、學(xué)校規(guī)模迅速擴(kuò)大等高職院校自身的原因。但是，毋庸置疑的是無論造成這一現(xiàn)象的原因來自何方，這些問題的存在都已經(jīng)對高職數(shù)學(xué)教學(xué)效果產(chǎn)生了負(fù)面影響，直接對學(xué)生的專業(yè)服務(wù)能力、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)興趣等都帶來了不利影響。通過對日常教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行觀察和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題可以歸納為以下幾點(diǎn)：

1.1高職院校教師對高等數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不足

不難看出，在實(shí)際教學(xué)中一些高職院校的高等數(shù)學(xué)教師對當(dāng)前高等數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)存在偏差，比較片面，未能站在全局的高度充分認(rèn)識(shí)高等數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。這樣一來，容易使高等數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)定位不夠精準(zhǔn)，并且人為主觀的對高等數(shù)學(xué)教學(xué)課時(shí)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行壓縮，或者將教學(xué)目標(biāo)調(diào)低。長此以往，勢必會(huì)對教學(xué)質(zhì)量造成不良影響，也就無法提升學(xué)生的專業(yè)服務(wù)及其他綜合能力。

1.2高職院校高等數(shù)學(xué)的教材內(nèi)容合理性不夠

一些高職院校在選擇或者編排高等數(shù)學(xué)所使用的教材時(shí)，存在著合理性不夠的情況，主要體現(xiàn)在教材內(nèi)容與實(shí)際脫離較為明顯、教材內(nèi)容未能及時(shí)更新缺乏時(shí)代性等方面。如果高等數(shù)學(xué)的教材內(nèi)容合理性不夠，短期內(nèi)會(huì)讓學(xué)生對高等數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣大減。

1.3高職院校高等數(shù)學(xué)的教學(xué)模式缺乏現(xiàn)代化

隨著信息化程度的不斷加深，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)滲透到我們學(xué)習(xí)、生活的方方面面，高職院校高等數(shù)學(xué)課堂也是如此。大量的多媒體技術(shù)、電子信息設(shè)備、現(xiàn)代化教學(xué)模式等應(yīng)運(yùn)而生，這些現(xiàn)代化的技術(shù)、設(shè)備、教學(xué)模式在很大程度上能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓教師的授課內(nèi)容更加直觀。但是，在實(shí)際教學(xué)中看到目前高職院校中高等數(shù)學(xué)這門學(xué)科的教學(xué)模式仍然比較缺乏現(xiàn)代化教學(xué)手段。

2基于專業(yè)服務(wù)高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)的若干改革策略

2.1高職院校及教師應(yīng)當(dāng)改革思路

思路決定了出路，高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革能否成功首先與高職院校學(xué)校本身以及教師自身的思路有著直接聯(lián)系。因此，要想真正的完成即與專業(yè)服務(wù)高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革工作首先應(yīng)當(dāng)從改革思路著手。一方面，高職院校應(yīng)充分重視高等數(shù)學(xué)這門課程，做到精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，明確高等數(shù)學(xué)之于高職院校學(xué)生的價(jià)值及意義，并且將高等數(shù)學(xué)的學(xué)科內(nèi)容與高職院校學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，從而為基于專業(yè)服務(wù)的高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革工作開展奠定基礎(chǔ)。另一方面，高職院校和教師還應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以人為本的原則，也就是說無論是日常教學(xué)工作改革還是思想觀念的改變都應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的需要出發(fā)，做有益于提升學(xué)生專業(yè)服務(wù)能力、綜合能力的決定。

2.2教學(xué)體系及內(nèi)容應(yīng)當(dāng)更加科學(xué)

當(dāng)前高職院校高等數(shù)學(xué)的教學(xué)體系以及教材的內(nèi)容存在著諸多不科學(xué)性，尤其是一些成立年限較久的院校這一問題更為突出。而教學(xué)體系、教材是教師開展教學(xué)活動(dòng)的基本，校方應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，對現(xiàn)有的高等數(shù)學(xué)體系進(jìn)行深入審視，如存在問題則應(yīng)積極改進(jìn)。在教材編排、教學(xué)內(nèi)容的選取上也應(yīng)當(dāng)遵循實(shí)用性、專業(yè)性原則，選取一些具有時(shí)代化氣息、更符合日常工作所需的內(nèi)容，真正做到以學(xué)生為本。

2.3教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)更具更加現(xiàn)代化

作為一名高職院校的高等數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)方式的重要性，尤其是對于一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的高職院校學(xué)生來說，現(xiàn)代化、信息化的教學(xué)方式更能夠吸引他們的注意力，讓他們接受更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，為提升其專業(yè)服務(wù)能力、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注一些新型的教學(xué)方式，并且選取適合本課堂的教學(xué)方式進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。比如，分層教學(xué)法等新型的教學(xué)方式;或者微信、微課等現(xiàn)代化的教學(xué)工具都是教師在改革實(shí)踐活動(dòng)中可以考慮使用的。當(dāng)然，在使用現(xiàn)代化的教學(xué)方式、教學(xué)工具的同時(shí)也不可忽略傳統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)的講解，兩者應(yīng)當(dāng)相輔相成，方能更好的完成基于專業(yè)服務(wù)的高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革工作。

3結(jié)語

總而言之，無論是對于高職院校的高等數(shù)學(xué)教師還是對于受教學(xué)生來說，對高等數(shù)學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行改革、探索都是一項(xiàng)十分有必要的工作。一方面，它不僅能夠促進(jìn)教師教學(xué)的積極性，另一方面還能更好的服務(wù)于學(xué)生，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)及專業(yè)服務(wù)能力。因此，在日常教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)注重觀察反思，吸納更多更先進(jìn)的教學(xué)方式方法，積極開展高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)的改革工作。

參考文獻(xiàn)

[1]任曉燕.基于專業(yè)服務(wù)的高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革研究[J].科技風(fēng)，2015（18）：225.

[2]馬蘭.高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革研究[J].時(shí)代教育，2013（11）：47-48.

[3]王前鋒.高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革研究[J].華章，2012（17）：230-231.

作者簡介

李玉賢（1982—），女，漢族，籍貫內(nèi)蒙古烏蘭察布市，碩士學(xué)歷，現(xiàn)任職于內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授。

課題名稱：高職院校高等數(shù)學(xué)課程分層次教學(xué)的研究與實(shí)踐，課題編號：NGJGH2016149。