張巖巖

摘 要：當代教育發(fā)展提倡學校教育應(yīng)符合學生的發(fā)展特點，結(jié)合學生情況構(gòu)建高效教學模式，幫助學生正確開展學習，進一步使學生獲得全面學習和發(fā)展的能力。人生中高中是個重要轉(zhuǎn)折點，對學生來講十分關(guān)鍵。高中教學不單是傳遞知識，還要培養(yǎng)學生各種能力，進一步達到教學目標。

關(guān)鍵詞：互動模式；高中教學；化學課堂

引言：

化學體現(xiàn)出理工學科的特點，邏輯思維能力較強，這就需要教師結(jié)合不同的教學目標與內(nèi)容，采取自主的教學方法，及時達到教學目的，幫助學生提高學習熱情，不斷提升教學水平。下面，根據(jù)互動模式應(yīng)用情況，全面分析課堂教學。

一、互動模式的意義

第一，幫助學生良性互動學習，更好地適應(yīng)社會的飛快發(fā)展。由于新課改內(nèi)容的持續(xù)深化，互動模式發(fā)揮了更關(guān)鍵的作用?；瘜W學科的發(fā)展基礎(chǔ)是實驗操作，表現(xiàn)出顯著的操作特點。教師高度聯(lián)系互動模式與教學工作，全方位探究學習實踐，將互動模式成功引入教學，幫助學生鞏固了學習位置，令其全面投入學習中，更加自由地開展學習，掌握大量化學知識，有機整合學習態(tài)度和情感，實現(xiàn)長遠發(fā)展。

第二，應(yīng)用互動表現(xiàn)出較強的可操作性。在實際教學中，出現(xiàn)很多因素干擾互動模式的應(yīng)用，使其不具備完善性。因此，在類型不同課堂中應(yīng)注意合理應(yīng)用互動模式，教師應(yīng)給與高度重視。為了全面體現(xiàn)互動模式功能，教師應(yīng)高度聯(lián)系化學和生活，鼓勵學生進行小組互動學習，培養(yǎng)學生的學習興趣。同時，有機整合實驗與學習，培養(yǎng)學生操作能力[1]。

二、實際應(yīng)用

（一）營造平等的學習氛圍

任何一種好的教學方法都比不上學生的學習興趣，其也是學習動機的源泉，有利于學生高水平的掌握課本知識。高中化學絕不是簡單的理論知識學科。一部分化學現(xiàn)象就是引起學生的關(guān)注，培養(yǎng)學生的好奇心，更加高效地開展學習。同時，鼓勵學生尋找與自己適合的學習規(guī)律和方法。比如，在學習“鈉的性質(zhì)”時，學生利用實驗操作“鈉與水的反應(yīng)”，引導學生仔細觀察反應(yīng)現(xiàn)象并提供科學的解釋。學生對這部分現(xiàn)象觀察的過程中，會產(chǎn)生不一樣的想法。這部分差異產(chǎn)生相關(guān)的爭論，及時活躍了學習氣氛。學生紛紛研究自己觀察的結(jié)果，并對自己形成的觀點討論。一個并不復雜的實驗科學應(yīng)用了互動教學模式，引導學生找出差異問題，并對其有效解決。教師的鼓勵，使學生逐步從感性知識過渡至理性研究，獲得隱藏在現(xiàn)象之后的結(jié)論[2]。

（二）注意備課的方式

教師傳統(tǒng)備課僅是研究教案。為了獲得互動性課堂，需要合理設(shè)計學案，發(fā)現(xiàn)與學生適合的學習方法，引導學生自主開展學習，獲得整體且有序的課堂。比如，在講“能量守恒”時，引導學生利用實驗，對化學反應(yīng)中改變能量的方式全面掌握，對吸放熱反應(yīng)科學評判，了解化學能與熱能之間的變化形式。此時，教師這樣編寫學案，制作鋁和鹽酸反應(yīng)的實驗，認真研究反應(yīng)現(xiàn)象，思考如何才可以了解熱量在實驗中發(fā)生的改變，通過合作交流獲得結(jié)論，并向?qū)W生提前下發(fā)學案。如此，彼此呼應(yīng)的教案和學案，教師提升了教學效率，學生獲得更好的學習效果。學生緊密聯(lián)系教學過程，并利用自己的學習掌握知識，學生占據(jù)了主要教學位置，強化了師生交流。

（三）深化教材內(nèi)容，產(chǎn)生特色教學

教師在教學過程中需要對化學教材整體研究，有效融合化學知識和實踐操作，對各類教學資源全面整合，鼓勵學生深化理解知識。比如，在講解“金屬化合物”時，教師集中2-3分鐘分析教學目標與學習程序，鼓勵學生親自對金屬離子進行檢驗，并仔細觀察發(fā)生的焰色反應(yīng)。之后教師給予必要指導，設(shè)計問題：為什么火焰是淡黃色？是哪種金屬離子發(fā)揮了作用？如此，幫助學生歸納整理相同化合物之間的不同，并找出隱藏的規(guī)律，幫助學生提升了思維能力與整體分析能力，更加深刻的認識化學實踐。此外，針對不一樣的教學內(nèi)容，教師應(yīng)采取不同的互助合作，使課堂教學獨具特色。

（四）培養(yǎng)學生的化學興趣

化學學科擁有大量實驗。課本教材中的演示實驗始終是由教師操作，學生觀察。如果利用好這種方式，引導學生踴躍參與，可以立即調(diào)動學生的學習動機，增強化學學習興趣。比如在學習“銨鹽的性質(zhì)”時，需要準備銨鹽和堿反應(yīng)的實驗，并對NH++進行檢驗。教師首先操作了NH4Cl和NaOH的反應(yīng)實驗，之后邀請學生操作（NH4）2SO4和KOH的實驗，如此瞬間培養(yǎng)了學生的好奇心。此時教師可以邀請兩個同學同時做實驗進行對比，一個學生獲得顯著的實驗結(jié)果；另一個學生手足無措，不知道怎樣操作，雖然用了不少時間，但也順利完成實驗。教師肯定了學生的表現(xiàn)，并告訴學生冷靜處理實驗，并科學應(yīng)用操作技巧。經(jīng)過學習，學生加深了對化學的喜愛程度，每次都能主動演示實驗。

三、結(jié)束語

在現(xiàn)有高中學科系統(tǒng)中，化學學科發(fā)揮了關(guān)鍵作用。但是長期如此，由于應(yīng)試思想明顯影響師生教學，所以對于互動模式師生都應(yīng)高度給予關(guān)注。因此在未來教學中，關(guān)于互動模式還需要在課堂中靈活運用，在這一前提下有效降低化學課堂綜合難度，培養(yǎng)學習興趣。

參考文獻：

[1]陳園，淺談“四步互動”教學法在高中化學課堂中的應(yīng)用[J].科學咨詢（教育科學），2016（9）：54-55.

[2]文慶城，李鳳，劉柳.談化學教學過程中生成性教學資源及利用[J].化學教育，2017（12）：12-14.