張坤 魏東坡 尹文榮 劉玉振 王學軍

摘 要：在長期探索實踐教學改革的基礎(chǔ)上，討論了高校實踐教學的重要性。從認知活動本質(zhì)特征出發(fā)，論證了行動導向在高校實踐教學中具有較普遍的指導意義。

關(guān)鍵詞：實踐教學;人才培養(yǎng);認知規(guī)律;行動導向

中圖分類號：G642.0 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1671-7988（2019）12-217-02

Abstract： On the basis of a long time exploration of practical teaching reform， this paper discusses the importance of practical teaching in Colleges and universities. Starting from the essential characteristics of cognitive law， this paper demons -trates that action orientation has universal guiding significance in practical teaching in Colleges and universities.

Keywords： Practice Teaching; Talent training; Cognitive law; Action oriented

CLC NO.： G642.0 ?Document Code： A ?Article ID： 1671-7988（2019）12-217-02

引言

實踐教學是高等院校進行專業(yè)人才培養(yǎng)活動的重要途徑，是學生鞏固理論知識、提高應(yīng)用研究能力的重要形式，是培養(yǎng)學生提高理論聯(lián)系實際與解決實際問題能力的重要平臺，是學生養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)，并形成關(guān)鍵能力的基本保障;特別是在應(yīng)用型本科院校，實踐教學是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識與實踐能力的應(yīng)用技術(shù)人才的最重要環(huán)節(jié)[1]。2018年9月，教育部發(fā)布關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育、全面提高人才培養(yǎng)能力的意見通知，其中特別指出要加強實踐育人平臺的建設(shè)，進一步提高實踐教學的比重，提高實踐教學質(zhì)量與水平。

1 實踐教學是高校育人的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

從實踐之于認知活動的重要性來看，在高校人才培養(yǎng)過程中，實踐教學起著基礎(chǔ)性和決定性作用，是育人的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。同時，實踐教學也是人才培養(yǎng)課程體系中極為重要的組成部分。目前各高等院校都在大力支持實踐教學的改革和發(fā)展，也都相應(yīng)制定了激勵政策和管理制度。目前，以培養(yǎng)學生技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)綜合能力為宗旨，突出學生實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，全面推進素質(zhì)教育，不斷探索實踐教學改革和促進學生實踐創(chuàng)新水平不斷提高的教學思路是各高校特別是應(yīng)用技術(shù)型本科院校的主要改革思路[2]。

2 實踐是認知活動的基礎(chǔ)

從唯物主義認識論來講，認知首先需要實踐。目前在我們的教學過程中，普遍存在著理論先行的現(xiàn)象，當然這并不一定是唯心主義先驗論的體現(xiàn)，而是由于教學活動的特殊性決定的。從表象上看，教學活動是由教師的教與學生的學共同組成的一種認知活動，其以對人才進行全面發(fā)展教育為基本目的，人的認知過程需要經(jīng)歷兩次飛躍。

第一次的飛躍是由實踐到認知的飛躍，即通過實踐活動產(chǎn)生感性的認識，然后能動的發(fā)展到理性認知的一個階段。這一階段首先需要人們利用感官對事物外部聯(lián)系與表面特征進行識別，具有直觀形象的特點，其包含了感覺、知覺與表象三種形式，這即為感性的認識。其次，人們還要用抽象思維的能力，對事物的內(nèi)部聯(lián)系與本質(zhì)規(guī)律進行把握，具有間接的抽象特點，其包含了概念、判斷與推理三種形式，這即為理性認識。感性認識和理性認識既有區(qū)別又有聯(lián)系，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的深化與發(fā)展，兩者統(tǒng)一于認知的實踐活動中。因此首先要先進行實踐，獲得正確的感性認識;同時要運用抽象思維的能力由此及彼、由表及里，獲得真正的理性認識。

第二次飛躍是由理性認識再回歸到實踐。此次飛躍尤為重要，他是用理性認識指導實踐的過程，這也是認知的本質(zhì)目的。同時用理性認識指導實踐，也是在實踐過程中檢驗理性認識的正確性，并進一步豐富和發(fā)展理性認識的一種過程。從理性認識到實踐的飛躍要求我們從實際出發(fā)，堅持理論與實踐相結(jié)合，努力尋求把理論應(yīng)用到實踐中去的途徑與方法。兩次飛躍，源于實踐，又回歸實踐，實踐成為認知活動的基礎(chǔ)和必要條件。

3 行動導向是對認知規(guī)律的準確把握

行動導向（Action Oriented）教學是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動所需要的行動和行動產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機制來設(shè)計、實施和評價職業(yè)教育的教學活動，它在建構(gòu)主義教學觀系統(tǒng)框架下，強調(diào)學習者的主動性和通過行動來學習的重要性，將抽象的教學過程形象化，是對認知規(guī)律的準確把握，特別是對實踐教學設(shè)計與實施過程具有重要指導價值[3]。

認知中的理性因素和非理性因素決定了復雜事物認知及其規(guī)律的暴露是一個漫長的過程，即認識是一個實踐、認知與再實踐、再認知的反復的過程，而非完成;在實訓教學的課程設(shè)計中應(yīng)該深入的理解并實施行動導向教學，堅持以通識、創(chuàng)新、實踐和素質(zhì)為中心的教育教學觀念。堅持以學為主，以教為輔的教學原則，通過觀察、實驗、操作、實習等教學環(huán)節(jié)的開展，以此來幫助學生理解專業(yè)培養(yǎng)目標要求的相關(guān)理論專業(yè)知識，具備從事本專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基礎(chǔ)能力和基本技能;運用任務(wù)驅(qū)動教學方法、案例教學法、實習指導法等教學方法，堅持做好以學生為中心的教學設(shè)計，注重提高學生學習的主體性和體驗性，讓學生在做中學、學中做，做到教學做合一，提高學生學習的積極性與實訓教學的效果，貫徹以成果導向的教學理念[4] [5]，以上對于建立符合現(xiàn)代高等技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標中要求的“基本實踐能力與操作技能結(jié)合，專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能結(jié)合，綜合實踐能力與技術(shù)綜合應(yīng)用能力結(jié)合的實踐教學體系具有較深遠的意義。

4 結(jié)語

綜上所述，行動導向教學在高校的實踐教學實施過程中，具有較普遍的指導意義，對于高校高質(zhì)量的進行實踐教學活動，深層次的研究實踐教學的改革，最終提高高等院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的作用。行動導向教學的開展形式很多，我們應(yīng)該根據(jù)專業(yè)特色和學生特點，找到合適的行動導向教學的方法，以此幫助我們提高實踐教學效果。

參考文獻

[1] 汪艷麗.面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程考試改革與創(chuàng)新[J].職業(yè)與教育，2010（7）.

[2] 姚利民，段文彧.高校教學方法改革探討[J].中國大學教育.2013（8）.

[3] 韓茂源.行動導向教學法的理論釋義及實踐解讀[J].黑龍江高教研究，2011（6）.

[4] 陳冰梅.基于行動導向的教學設(shè)計研究[D].廣西師范大學，2007.

[5] 席慶榮，任鳳國.行動導向教學法在教學實踐中應(yīng)用的認識與思考[J].無錫職業(yè)技術(shù)學院學報，2011（2）.