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        小學(xué)數(shù)學(xué)教育中強化學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法探討

        2019-10-21 09:36:29何朝陽
        關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)教育小學(xué)核心素養(yǎng)

        何朝陽

        摘 要:數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念從多個角度概括了數(shù)學(xué)在知識、技能和情感上對學(xué)生起到的教育作用,這也是數(shù)學(xué)教育多個方向的教學(xué)目標。如今,如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了一個廣泛探討的話題,本文借機解釋了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概念,對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上落實核心素養(yǎng)教育的方法提出了幾點自己的看法。

        關(guān)鍵詞:小學(xué);數(shù)學(xué)教育;核心素養(yǎng)

        引言:

        學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能夠使人的邏輯思維進一步增強,能夠提高解決問題的能力,還能夠增強思維的嚴密性,這一切都是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。其實,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就是多角度落實教育目標,每一項都需要教師設(shè)定精準的教學(xué)方法。首先,我們需要認識什么是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

        一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概念

        數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運算、數(shù)據(jù)分析六大維度,具體又指從數(shù)量與數(shù)量關(guān)系、圖形與圖形關(guān)系中抽象出數(shù)學(xué)概念及概念之間的關(guān)系,從事物的具體背景中抽象出一般規(guī)律和結(jié)構(gòu),并且用數(shù)學(xué)符號或者數(shù)學(xué)術(shù)語予以表征等[1]。仔細研究我們不難發(fā)現(xiàn),數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容包含了數(shù)學(xué)所有的特征,只要在設(shè)計教學(xué)中將以上特征充分體現(xiàn),就能夠達到強化數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標。具體來說,筆者有以下建議:

        二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中強化學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的建議

        1.數(shù)學(xué)意識的培養(yǎng)

        數(shù)學(xué)意識的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于整個數(shù)學(xué)教育的過程中,數(shù)學(xué)教育的目的不是簡單地使學(xué)生學(xué)會做數(shù)學(xué)題,而是要教給學(xué)生解題的一般方法,讓他們遇到實際問題時獨立解決。在教學(xué)中,數(shù)學(xué)思維只有通過數(shù)學(xué)活動中教師數(shù)學(xué)思想方法的滲透和學(xué)生做數(shù)學(xué)題的點點滴滴領(lǐng)悟才能形成[2]。例如,在教低年級學(xué)生認識數(shù)字時,對于數(shù)字10~19的引入,我就直接地提出問題:“同學(xué)們,10以內(nèi)的數(shù)字我們可以通過數(shù)十個手指頭來認識,那10以外的數(shù)字我們怎么來認識呢?”激趣的同時,又給學(xué)生一個思考的機會:手指頭數(shù)不過來了怎么辦?那數(shù)字又是怎么來的?它們有什么規(guī)律?其中“手指頭”的說法體現(xiàn)了一種對應(yīng)思想:手指頭數(shù)對應(yīng)客觀事物的數(shù)量。接著,我在講解10~19這些數(shù)字時,就與學(xué)生一起操作:把10根小棒捆成一捆表示10,然后在后面依次增加1根小棒,有規(guī)律地合成得到所要學(xué)習(xí)的數(shù)字。這樣我就既注意了揭示知識的發(fā)現(xiàn)、生成過程,又體現(xiàn)了一種解決問題的數(shù)學(xué)思維過程――在觀察、實驗的基礎(chǔ)上經(jīng)猜想、歸納形成結(jié)論。這種做法有利于學(xué)生數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的獲得,從而進一步讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)思維方式,像數(shù)學(xué)家一樣思考,在自主探索、合作交流的過程中真正地理解知識和其中蘊涵的思想,最終幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維意識。

        2.解決問題能力的培養(yǎng)

        解決問題的能力指的是學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識去實踐的能力,這是數(shù)學(xué)教育根本作用的體現(xiàn)。一直以來,教師和學(xué)生都被一種思想束縛著,那就是學(xué)習(xí)是為了應(yīng)試,從這一目標出發(fā),教與學(xué)的內(nèi)容都過于理論化,數(shù)學(xué)的工具性特點沒有得到充分體現(xiàn),這樣的教育可以說是無價值、無意義的。從培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的角度出發(fā),我們必須要教會學(xué)生運用知識,將理論性的知識點與生活中常見的問題相結(jié)合,回歸數(shù)學(xué)的原味。例如,在教學(xué)“圓的認識”時,我是這樣導(dǎo)入的——我問學(xué)生:“在生活中,你們見到過哪些物體上有圓?”學(xué)生舉了很多例子:圓桌的桌面是圓的,一元錢硬幣的面是圓的,光盤是圓的,汽車的輪胎是圓的……接著我又問:“車輪為什么要做成圓的而不做成正方形和橢圓形的?”學(xué)生回答:“做成正方形和橢圓形的車輪滾動起來就不平穩(wěn)?!薄盀槭裁醋龀蓤A形的車輪滾動起來就平穩(wěn)呢?”這時我的追問令學(xué)生難以用學(xué)過的知識做出科學(xué)、準確的回答。我就在此時揭示課題:“今天研究了圓的特征,同學(xué)們就會對這個問題有一個清晰的認識?!睂W(xué)生帶著尋求實際問題答案的急切心情進入了新課的學(xué)習(xí)。從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了親切感,這樣能更好地激發(fā)學(xué)生愛數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)的興趣,達到在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力的目的。

        3.數(shù)學(xué)交流能力的培養(yǎng)

        數(shù)學(xué)是一種符號性的語言,學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時,還應(yīng)該能夠利用數(shù)學(xué)語言去表達,將一些生活性的問題轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)問題,這也是學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的體現(xiàn)。數(shù)學(xué)又是一種工具,它能收集、分析和處理數(shù)據(jù)、信息,并對變化的情況迅速作出判斷,將現(xiàn)有資料、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成數(shù)學(xué)問題并加以解決。隨著新技術(shù)應(yīng)用的日益廣泛,利用數(shù)學(xué)進行交流的需要也日益增大。因此數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視數(shù)學(xué)交流的訓(xùn)練,使學(xué)生懂得將數(shù)學(xué)作為信息交流的工具,會使用數(shù)學(xué)進行交流。用數(shù)學(xué)進行交流的領(lǐng)域很廣,教師注意精選現(xiàn)代或未來生活中具有廣泛應(yīng)用性的數(shù)學(xué)知識豐富現(xiàn)有的數(shù)學(xué)內(nèi)容,例如估算、統(tǒng)計、概率、計算機的應(yīng)用,以及與經(jīng)濟生活、信息技術(shù)等有密切關(guān)系的其他數(shù)學(xué)知識,并有意識地將這些知識介紹給學(xué)生[3]。但在過去的教學(xué)中,我們很少看到教師培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力,甚至毫無這種意識,更不用說制定專門的教學(xué)方案。這一點在以后的教學(xué)中要充分體現(xiàn),只要巧妙地設(shè)計,是可以在潛移默化中實現(xiàn)的。例如在教學(xué)“圓的周長”一課時,我引導(dǎo)學(xué)生小組合作,讓學(xué)生想辦法測量自己手中圓形紙片的周長,這時小組中討論開了,怎樣求出一個圓形的周長呢?通過小組成員七嘴八舌、七手八腳的量、想、圍、滾等,最終統(tǒng)一思想:可以用線圍一圍或滾一滾等方法求出周長。這樣的交流合作,不僅可以把同伴中不同的思想進行優(yōu)化組合,把個人獨立思考的成果轉(zhuǎn)化成共有成果,而且可以在“交流合作、爭議、總結(jié)、反思”等知識發(fā)生、發(fā)展過程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感,使其更好地理解數(shù)學(xué)知識。

        三、結(jié)語

        如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)這一話題值得廣大教師付出終身的熱情和精力去探索。教學(xué)理論在改變,教學(xué)目標在提升,因此沒有最有效的教學(xué)方法,只能根據(jù)學(xué)生的需求和教學(xué)的變動靈活地調(diào)整。因此,未來的探索之路還很長,我們要攜手前行,解決一個又一個難題,整合多種手段培養(yǎng)出集知識、能力、素質(zhì)于一身的數(shù)學(xué)人才。

        參考文獻:

        [1]張瓊.基于數(shù)學(xué)與實踐的關(guān)系深化小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的實踐探討[J].課程教育研究,2017,(26):132.

        [2]陳凌芳.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育,2017,3(12):152-153.

        [3]徐惠玉.小學(xué)三年級數(shù)學(xué)如何在簡約教學(xué)中體現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)大世界(下旬),2017,(03):11+13.

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