摘要：目前初中地理教學過程中，由于地理教學具有一定的難度，所以教師必須要抓住課堂的有效時間，采用多元化的教學方式才能夠提高課堂教學效率。由于傳統(tǒng)教學過程中大部分教師采用講授式教學模式，卻忽略了學生的思維認知引導，所以教學過程十分枯燥乏味，學生也難以提高興趣。本文基于新課程改革背景下，分析初中地理教學如何構(gòu)建高效生本課堂，并提出具體的教學策略，旨在進一步提高學生的學習主觀能動性，取得良好的課堂教學效果。

關(guān)鍵詞：初中地理；課堂教學；生本課堂；高效

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）26-0183-01

引言

當前我國教育事業(yè)不斷發(fā)展，學校也都在進行改革創(chuàng)新，在新時期開展初中地理教學，教師必須要充分重視學生的課堂主體地位，要做好課堂引導工作，提高課堂教學質(zhì)量，引導學生進行自主探究式學習，才能夠提高學生的學習主觀能動性。這就需要教師要創(chuàng)新教學模式，了解學生的學習情況，以及生本課堂的具體概念，根據(jù)學生的多元化特色，制定科學合理的學習方案。

1.高效生本課堂理論概述

高效生本課堂屬于教育領(lǐng)域下的創(chuàng)新教學效果是以學生為中心，尊重并滿足學生的多元化發(fā)展需求，有助于提高課堂教學質(zhì)量。在傳統(tǒng)地理教學過程中，大部分學生喜歡死記硬背，教師進行知識灌輸，此種教學模式嚴重打擊了學生的地理學習熱情，不利于學生的身心發(fā)展。所以應(yīng)用高效生本課堂教學模式，有助于調(diào)動學生地理學科的學習興趣，使學生能夠積極主動的進行知識探索。高校生本課堂教學模式是以學生為中心教師鼓勵學生參與到教學活動中，教師首先要了解學生的性格特點以及學習情況，制定科學合理的教學引導方案，有效應(yīng)用于課堂教學中，使學生能夠發(fā)揮主觀能動性，從而提高課堂教學效率。

2.初中地理教學構(gòu)建高效生本課堂的具體方法

2.1樹立明確的教學目標。

在教學過程中，教師首先要明確教學方向，教學目標的制定，決定著課堂教學質(zhì)量，所以教師首先要分析學生多方面的特點，制定科學合理的教學計劃。而且目標是引導學生進行學習的重要驅(qū)動力，有了目標才會有源源不斷的動力，在教學目標的引導下，教師通過組織教學活動有助于激發(fā)學生的地理學習興趣，使學生能夠循序漸進地完成不同的學習目標，逐步增強學習能力。例如：學習《地球與地球儀》教師首先要明確學習目標，應(yīng)用半徑以及赤道周長、表面積描述地球。在此基礎(chǔ)上使學生了解到經(jīng)緯度以及經(jīng)緯線的特點，應(yīng)用經(jīng)緯線確定具體位置。然后帶領(lǐng)學生進行思考和探究，通過制作地球儀活動，逐步增強學生的動手實踐能力，通過制定教學目標，有助于進一步推動教學進程。

2.2培養(yǎng)學生自主與合作學習能力。

在日常學習過程中，學生會選擇自己感興趣的方式，所以教師可以在地理教學過程中將學生聚集到一起與學生共同探討喜愛的學習方法。例如：有的學生喜歡案例教學，認為十分有趣且生動真實，有的學生則喜歡多媒體技術(shù)教學感覺具有趣味性，仿佛置身于栩栩如生的情境之中。所以教師應(yīng)當根據(jù)學生的興趣愛好，采用小組的形式進行探討交流，使學生在輕松愉悅的氛圍下，逐步加強地理知識的學習欲望。通過小組探討交流，學生才會展示自己的學習能力，共同思考和競爭。

2.3培養(yǎng)學生的地理實踐思維。

由于學生是存在差異的，個體學生的基礎(chǔ)知識較為薄弱，有的學生在初級學習階段并沒有打下夯實的基礎(chǔ)，甚至沒有了解地理常識，由于學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，所以容易缺乏學習自信心。并且大部分學生認為地理學科屬于副科，所以會產(chǎn)生輕生念頭，由于地理在中考中的所占分數(shù)較低，所以學生在地理學科學習過程中存在不認真偏見等問題，對于作業(yè)應(yīng)付了事，課堂上搞小動作，對于此類情況，教師必須要進行及時的解決和引導。由于地理教學的重要目的就是學以致用，所以教師應(yīng)當根據(jù)學生的基礎(chǔ)學習情況進行相應(yīng)的引導，增強學生的地理學習興趣。使學生結(jié)合生活內(nèi)容了解知識點，從而加強地理知識的生活化應(yīng)用，使學生在多元的學習模式下輕松愉悅的學習，教師在課堂教學過程中也可以應(yīng)用多媒體為學生播放與地理相關(guān)的動畫片或者是電影結(jié)合區(qū)域自然條件引導學生將所學知識與生活實踐有效結(jié)合，逐步拓展學生的地理實踐思維。由于地理知識與我們的生活緊密相關(guān)，通過教學將日常生活中存在的各類事物進行思考和探究，使學生運用所學習到的地理知識進行探討交流，有助于學生養(yǎng)成熱愛生活熱愛思考的良好習慣。教師也可以應(yīng)用寒帶和溫帶、亞熱帶的生物引導學生思考和探究，激發(fā)學生的想象力，使學生能夠輕松記憶不同地帶的氣候。所以教師應(yīng)當樹立終身學習意識，不斷地創(chuàng)新課堂教學方式，能夠充分重視實踐教學的重要意義，鼓勵學生將所學知識不斷的思考和探究，從而提高知識的學以致用能力。

3.結(jié)束語

綜上所述，我們能夠看出傳統(tǒng)的講授式教學模式無法滿足學生的多元化需求，教育事業(yè)不斷的發(fā)展，教師也應(yīng)當進行創(chuàng)新。教師必須要樹立以學生為中心的教學觀念，樹立明確的課堂教學目標，真正將課堂主動權(quán)交還給學生，逐步培養(yǎng)學生的自主學習能力以及合作學習意識，使學生能夠?qū)⑺鶎W習到的理論知識應(yīng)用于實踐過程中，逐步提高實踐水平，從而增強學生的綜合素養(yǎng)。

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作者簡介：吳琴琴（1974.12-），女，漢族，安徽淮南人，安徽省鳳臺縣第九中學。一級教師，大學本科，主要研究中學地理課的教學教研。