張剛

摘 要：小學語文作為培養(yǎng)學生讀寫能力的有效途徑，對于促進學生的全面發(fā)展具有至關重要的影響。在小學語文教學的過程中，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的延伸，只有將二者有機結合，才能最大限度地發(fā)揮出小學語文教學的優(yōu)勢，從而為實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的提升奠定良好的基礎。鑒于此，本文針對小學語文讀寫一體化教學進行分析和研究，闡述了有效的教學策略，希望能夠為語文教師提供一些參考依據(jù)，從而提高小學語文教學的有效性。

關鍵詞：小學語文；讀寫一體；有效策略

引言：

隨著新課改的深入發(fā)展，小學語文教學面臨著更高的教學要求和目標，如何實現(xiàn)小學語文讀寫一體化教學已經(jīng)成為廣大語文教師重點研究的課題之一。這就要求語文教師要加強對閱讀教學與寫作教學的有機結合，積極探索行之有效的教學策略，促使學生在閱讀的過程中掌握豐富的寫作素材，在寫作的過程中深化對閱讀內(nèi)容的理解，讓學生真正做到“讀中學寫，以寫促讀”。那么，如何在小學語文教學中開展讀寫一體化教學呢？這是本文重點研究的內(nèi)容。

一、激發(fā)學生的閱讀興趣，為寫作積累豐富的素材

新課標強調(diào)：“興趣是學生自主閱讀的內(nèi)在動力，只有不斷激發(fā)學生的閱讀興趣，才能提高學生主動參與閱讀教學活動的積極性，從而為學生的寫作訓練積累更加豐富的素材?！辫b于此，要想充分發(fā)揮讀寫一體化教學的優(yōu)勢，教師首先要注重對學生閱讀興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，從學生的興趣愛好入手，從而促進學生自主性的發(fā)展。[1]一方面，教師可以開展生活化教學，將閱讀教學延伸至實際生活當中，在降低學習難度的同時，也能激發(fā)學生的閱讀興趣。另一方面，教師可以信息技術法，將抽象的語文知識轉化為生動的圖片和視頻，從而有效地吸引學生的注意力。例如，在學習《圓明園的毀滅》時，教師可以利用多媒體技術為學生展示相關的歷史資料或視頻，以此引發(fā)學生的愛國之情和民族情懷。緊接著，教師可以為學生布置相關內(nèi)容的寫作任務：寫一篇關于愛國主義的作文，可以從身邊的小事入手，題目自擬，角度任選。學生在觀看完圓明園毀滅的視頻后，正有滿腔的愛國情懷無處釋放，此時為學生提供創(chuàng)作的機會和空間，會獲得意想不到的效果。

二、采用創(chuàng)新的教學手段，強化學生的讀寫綜合水平

要想提高學生閱讀和寫作的有效性，最好的方式就是引進情境教學法，情境教學法可以為學生提供豐富多彩的畫面，同時增加師生、生生之間的互動，是提高課堂氛圍以及調(diào)動學生學習積極性的最佳模式。[2]小學生正處在成長的初級階段，他們對于新事物的興趣往往都是通過感性認知獲得的，這就要求語文教師要加強對真實教學情境的創(chuàng)設，為學生提供豐富的學習體驗，以此激發(fā)學生的閱讀興趣和表達欲望，從而為讀寫一體化教學的順利實施奠定良好的基礎。例如，在學習完《美麗的小興安嶺》這篇文章后，教師可以帶領學生閱讀一下其他寫景文章，游游家鄉(xiāng)的山水，可寫一篇關于家鄉(xiāng)山水的散文，學生在寫作的過程中抒發(fā)自身的情感，寫出自身對家鄉(xiāng)的熱愛。這樣既可以激發(fā)出學生們對寫作文的樂趣，也能加強他們對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

三、結合閱讀與寫作資源，明確學生寫作的動機和目標

語文的閱讀與寫作之間存在著天然的聯(lián)系，學生的閱讀過程，既是積累寫作素材、寫作經(jīng)驗的過程，也是探究寫作特點、寫作規(guī)律的過程。因此，小學語文教師應該從閱讀與寫作的聯(lián)系出發(fā)，深入挖掘閱讀材料中的寫作價值，并為學生提供寫作契機，鼓勵學生完成創(chuàng)作。例如，在《觸摸春天》的教學設計中，教師首先為學生設置了閱讀問題：劃出文章中小女孩“捕捉春天”的動作細節(jié)；然后學生在閱讀中從第二段出發(fā)，對“穿梭”“停下來”“伸向”“合攏”等詞匯進行標記，并在閱讀中深入體會了作者在小女孩捕捉蝴蝶時的驚訝；最后，教師為學生提出了寫作要求，即從文章的主旨情感出發(fā)，結合親身經(jīng)歷，描繪一下你在生活中感受美、感受自然的體驗。通過這樣循序漸進的引導，學生就會逐漸明確閱讀與寫作之間的聯(lián)系，并養(yǎng)成從閱讀中提取寫作素材的習慣。

四、強化讀后感寫作訓練，促進閱讀與寫作的有機結合

讀后感是在閱讀文章、書本后，把自己對文章或者書本內(nèi)容的感悟、看法寫下來，寫讀后感可以讓學生的閱讀更有意義，對課文的理解更清晰。[3]教師讓講解完文章后，學生對于文章的內(nèi)容有了比較深刻的認識和了解，在思維中都有自己對文章中事件的看法，這時候再引導學生在結束后寫下對文章的感悟，運用讀寫一體的教學模式，引導學生將自己對閱讀內(nèi)容的理解以書面表達的形式展現(xiàn)出來，這樣不僅能夠深化學生對閱讀內(nèi)容的記憶和理解，而且還能提高學生的語言表達能力。例如，在閱讀《地震中的父與子》的時候，教師可以引導學生進行深入思考，聯(lián)想一下自己的父親，讓學生回憶自己的父親是怎樣的，父親是如何愛家人的，父親有哪些不易，等等，然后讓學生結合自己的實際情況寫一篇關于文章的讀后感。通過讀寫一體化教學模式，學生能夠更好的理解作者想要表達的情感，在豐富學生情感體驗的同時，也激發(fā)了學生的寫作熱情，最終促進閱讀與寫作的有機結合。

五、結語

綜上所述，將讀寫一體化教學融入小學語文教學的過程中具有重要的現(xiàn)實意義，不僅能夠促進學生閱讀能力和寫作能力的提升，而且還能強化語文知識的內(nèi)在聯(lián)系，有助于學生構建完整的知識體系。鑒于此，作為一名小學語文教師，我們必須要充分發(fā)揮讀寫一體化教學的優(yōu)勢，積極探索有效的教學策略，以便滿足學生全面發(fā)展的實際需要，從而更好地實現(xiàn)小學語文教學的根本目標。

參考文獻：

[1]蘭芳，小學語文教學中讀寫結合教學模式的應用[J].西部素質(zhì)教育，2016（12）.

[2]陳壽宗，讀中學寫，以寫促讀：談小學語文閱讀教學中“讀寫結合”指導策略[J].福建教育學院學報，2015（12）.

[3]鄭智娜，小學語文教學中讀寫結合的教學策略研究[J].課程教育研究，2015（28）.