羅妍

摘 要：自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，應(yīng)讓學(xué)生形成興趣，建立求知意識，設(shè)定學(xué)習(xí)計(jì)劃，期間還應(yīng)讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)的信心，鼓勵學(xué)生大膽地展開暢想，盡情地釋放自己的情感，表述自己的感觸。小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重對學(xué)生的自主能力培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生從被動的求知狀態(tài)中解放出來，能夠意識到自我學(xué)習(xí)、自我進(jìn)步的重要性。語文的自主學(xué)習(xí)可助力學(xué)生彼此之間分享知識信息，課上課后積極展開互動，是語文素質(zhì)教育的必要前提。本文據(jù)此展開系列分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生；自主學(xué)習(xí)能力

引言：

自主學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生能夠脫離教師，自主、自發(fā)、自動地去探索豐富的語文信息，能夠在預(yù)習(xí)、課堂互動、復(fù)習(xí)等幾個回合借助教師的引導(dǎo)進(jìn)行自我聯(lián)想，化解心中的疑惑，徹底地消化語文的難點(diǎn)。而對于小學(xué)生來說，他們的語文知識儲備不夠，自主學(xué)習(xí)還顯得力不從心。部分小學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了被動地接受任務(wù)，等待教師來安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，課堂上也鮮少發(fā)言，他們的自主空間很狹窄。對此教師應(yīng)積極地拓展教學(xué)的多樣形式，鼓勵學(xué)生自主思考，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的探究習(xí)慣。

一、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力

語文中蘊(yùn)含了豐富的情境，能夠讓學(xué)生通過語文閱讀打開世界的大門，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)更加廣闊的語文視域中，獲得多彩的聯(lián)想，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。然而激發(fā)出學(xué)生興趣，還需要教師結(jié)合學(xué)生的喜好，建立學(xué)生感同身受的情境模式，讓學(xué)生有充足的動力展開語文的學(xué)習(xí)。樂學(xué)是語文互動中的必要前提，教師應(yīng)盡可能在情境中展開寓教于樂的討論，如搭建一個動態(tài)化的情境模式，通過多媒體的方法鋪陳有趣的圖文信息，快速地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學(xué)習(xí)。在我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，很多是教師一問到底，學(xué)生機(jī)械回答，缺乏思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，根本談不到自學(xué)能力的培養(yǎng)。課堂上教師就如“演員”一樣背著臺詞，學(xué)生被動地接受知識。要改變傳統(tǒng)的學(xué)生觀，認(rèn)識到學(xué)生是教學(xué)的主體，是有獨(dú)立個性的人。不能用各種條條綱綱的規(guī)則去約束生動活潑的學(xué)生，要允許學(xué)生在課堂上享有一定的自由度，發(fā)表自己的見解，與自己的伙伴共同討論，共同研究。教師在課堂上應(yīng)是一個“導(dǎo)演”，設(shè)計(jì)好每一節(jié)課，做到：課前認(rèn)真準(zhǔn)備，明確目標(biāo)，充分考慮學(xué)生的自主地位，留給學(xué)生足夠的思考時間和充分表演的余地，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓他們有鍛煉的機(jī)會，使他們的自學(xué)能力在自我“表演”中逐步形成。

二、注重方法指導(dǎo)，教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生的語文自學(xué)能力需要一個過程，這個過程不是盲目地去讓學(xué)生脫離教師指導(dǎo)完全自學(xué)，而是一個由淺入深、由易到難、由扶到放、循序漸進(jìn)、逐步提高的過程。教師應(yīng)根據(jù)各年級學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)識能力，制訂目標(biāo)，有計(jì)劃地進(jìn)行一些自學(xué)訓(xùn)練。在訓(xùn)練過程中以方法為指導(dǎo)，以訓(xùn)練為手段。如：教學(xué)生如何去學(xué)，然后逐步放開，達(dá)到提高的目的。如在訓(xùn)練低年級學(xué)生時，可充分發(fā)揮漢語拼音功能，課堂上適當(dāng)讓學(xué)生借助拼音，先自己閱讀，為培養(yǎng)他們的語文自學(xué)能力打下基礎(chǔ)；中年級教給學(xué)生學(xué)會查字典，解決語言障礙，朗讀和初步認(rèn)識段落結(jié)構(gòu)等方法；高年級的重點(diǎn)是教會學(xué)生默讀，聯(lián)系上下文理解字詞，抓住主要內(nèi)容，領(lǐng)會文章中心等方法。對語文學(xué)習(xí)的各種方法，不能空洞地教給學(xué)生，應(yīng)結(jié)合具體課文具體內(nèi)容，有的放矢地加以練習(xí)，使學(xué)生在訓(xùn)練中明白和掌握。學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，通過自學(xué)實(shí)踐，就會逐步形成自主學(xué)習(xí)的能力。

三、質(zhì)疑問難、發(fā)現(xiàn)問題是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

問與學(xué)是相輔相承的，是學(xué)習(xí)中不可分割的兩個方面。“學(xué)起于思，思源于疑”，在學(xué)習(xí)中應(yīng)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。在平日的學(xué)習(xí)中，是否會問、愛問，往往能反映一個學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和思維的獨(dú)創(chuàng)性。語文教學(xué)的關(guān)鍵是閱讀教學(xué)，它也是培養(yǎng)學(xué)生自主能力的主要途徑。蘇霍姆林斯基說過：“閱讀是學(xué)習(xí)之母，學(xué)生到了中高年級，能不能順利地學(xué)習(xí)，首先取決于他會不會理解地閱讀。”“理解地閱讀”要求學(xué)生在閱讀中會思考問題，會解決問題，思考就是由“質(zhì)疑”到“解疑”的過程。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，就應(yīng)在課堂教學(xué)中鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生解疑，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問題的能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高?？墒牵壳皩W(xué)生中敢問、善問、愛問者甚少，他們的學(xué)習(xí)十分被動，這很大一部分原因在于我們教師。因此，我們在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時，應(yīng)給學(xué)生充分的質(zhì)疑的時間，為學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

四、鼓勵課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

小學(xué)生的自控能力比較差，自主學(xué)習(xí)缺乏耐心和意志?，F(xiàn)在的義務(wù)教材，每篇課文前都是預(yù)習(xí)提示，以便學(xué)生預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)可以使學(xué)生平時積累的學(xué)習(xí)方法得以鞏固訓(xùn)練，有利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的提高，也有利于鍛煉學(xué)生的自覺性和耐心等心理品質(zhì)。我們在平時的語文教學(xué)中應(yīng)鼓勵并要求學(xué)生做到課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，完成預(yù)習(xí)任務(wù)。可根據(jù)各單元及不同課文的訓(xùn)練重點(diǎn)，提出比較明確的要求，從而使學(xué)生如道預(yù)習(xí)什么，預(yù)習(xí)中需解決什么。這樣學(xué)生明白了預(yù)習(xí)目標(biāo)，預(yù)習(xí)便有的放矢了。久而久之，學(xué)生在這種高標(biāo)準(zhǔn)、高要求的預(yù)習(xí)中，既鍛煉了語文自學(xué)能力，又會養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，提高課堂教學(xué)效率。

結(jié)束語

總之，自主學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的一個方向，是新課程標(biāo)準(zhǔn)真正進(jìn)入課堂的一把標(biāo)尺。我們的課堂只要充滿活力，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就會有的放矢；我們的課堂如果多一分精彩，學(xué)生自主學(xué)習(xí)也就會多十分活力。

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