唐靜

摘要：最早對“語文”這二字作出解釋的是著名教育家葉圣陶老先生，他指出語文就是“以口頭為語，書面為文。文本于語，不可偏廢，故合言之?！庇纱丝梢姡Z文是一門包含聽說讀寫的綜合性極強的學科，而在實際教學中，閱讀和寫作的教學活動也始終占據(jù)著著舉足輕重的地位，可謂是語文教學的“半壁江山。”

關(guān)鍵詞：閱讀教學；寫作教學；斷層；聯(lián)系

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）26-0080-01

我們時常發(fā)現(xiàn)，如今許多學生在平時寫作中，要不就是沒有素材可用，大腦一片空白；要不就是表達得不流暢、不生動。其實，究其本質(zhì)就是閱讀和寫作在教學過程中出現(xiàn)了斷層現(xiàn)象。這種“斷層”現(xiàn)象，主要是指閱讀與寫作教學，閱讀興趣與寫作積極性相斷層。因而，在這種斷層的情境下，喚起閱讀教學與寫作教學相交融，寓教于樂的任務更加亟不可待。

1.教學中閱讀和寫作斷層的原因分析

1.1教師教學的不足。

（1）語文教師對閱讀和寫作間的緊密關(guān)系缺乏充分認識。

教學是教師有目的、有方向、有意識地引導學生朝著一定的目標去前進的。教師不但了解著教學的目的，還能選取合適的教學內(nèi)容、選擇適合學生身心發(fā)展規(guī)律的方法。因而教師在整個教學活動中扮演著舉足輕重的角色。這種斷層現(xiàn)象，與每位身處第一線的語文教師是息息相關(guān)的，由于大多數(shù)教師在平日教學中只是單純的將它們各自作為兩項不相關(guān)的任務去完成，學生知其然，而不知其所以然，才導致了閱讀和寫作教學無法相互協(xié)調(diào)。

（2）語文教師不能充分利用教材文本。

語文教材代表全體編者集體的智慧和結(jié)晶，選錄進的每篇文章，都具有時代的特點和現(xiàn)代意識。選文也在不斷更新，以開放和自由的思想，通過在學習過程中日積月累的方式，潛移默化地培養(yǎng)學生的新思維，產(chǎn)生新感受?？梢姡x錄在教材中的文章，多是藝術(shù)精品，自然具有獨一無二的價值，值得師生在教學中仔細咀嚼，細細品味。

1.2學生在學習中的缺失。

（1）對名著知之甚少，閱讀量小。

在我國根深蒂固的應試教育環(huán)境下，學生都身負考試和升學的壓力，他們沒有更多的時間，遵循內(nèi)心深處的喜好去選擇書籍。而是把大量的時間放在了能迅速提分的學科上，閱讀時間越來越少，造成了知識面的狹隘，阻礙寫作的步伐。

（2）學生只知死讀文本，不能活讀書。

閱讀既是我們個體的一種復雜的社會性活動，同時也是每個個體復雜心理活動的過程。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。由于每個讀者他都是現(xiàn)實活生生的人，都有屬于自己獨一無二的生活經(jīng)歷、價值觀念及人生信念，而這些在閱讀過程中都會產(chǎn)生潛移默化的作用，給讀者不一樣的感悟。

那么如何將閱讀和寫作相融合，互相促進是重中之重。

2.閱讀和寫作在教學中融合的途徑

2.1教師充分利用文本，以讀促寫。

教師是教學活動的主導者，而語文教材是教師和學生聯(lián)系與互動的紐帶。在教學活動中，一定要把課文讀透，不能放過細節(jié)，尤其是不能放過文本中可讀可寫的素材。諸如：在學習了法國短篇小說巨匠莫泊桑的《我的叔叔于勒》時，教師就可以預設一個符合“新課標”理念的教法和學法，給學生營造一個自由的學習氛圍，達成“以學生為主，教師為輔”的課堂效果。

2.2學生通過閱讀來提高寫作能力。

俄國作家高爾基說過：“書是人類的朋友，與書籍結(jié)伴，為人生奠基，為精神打底”。當我們在閱讀一本優(yōu)秀書籍的時候，就仿佛經(jīng)受了一次精神上的洗禮。其實簡單來說，閱讀就是吸收，寫作則是吐納。學生只有經(jīng)過不斷地吸收“營養(yǎng)”，豐富自己的詞語寶庫，才能為寫作提供優(yōu)美的詞匯，使表達更加流暢、有力。新時代提倡的“大語文教育觀”要求教師、學生在閱讀中不斷尋求將閱讀和寫作二者融為一體的方法，邊讀邊寫，以讀開啟寫之門。

2.3在寫作方面，給學生營造輕松愉快的氛圍。

如今學生學業(yè)繁重，而寫作從審題、立意、選材、構(gòu)思、表達、修改這一系列過程又要花費大量的時間。學生在教師的關(guān)注下，能夠自由地選擇自己喜愛的寫作內(nèi)容、樣式，自主地表達自己的感覺，同時教師還要注重學生能夠自主修改和互相評價的能力。在對文章確定立意及確定標題時，一定要站在學生的角度，尊重他們想法的基礎(chǔ)上，適當進行指導，不能把自己的想法強加給學生。在修改方面，教師要多批少該，對于改動，教師也要與學生溝通。再者教師可組織學生之間相互批改，鼓勵學生自由表達，語隨情出，不拘泥于形式地寫下自己的感受和想象，喚起他們的興趣和熱情。

總而言之，在語文教學活動中，閱讀與寫作是語文教學的雙翼，共同構(gòu)成了這個綜合性和人文性極強的語文系統(tǒng)，缺一不可。平時點滴積累是寫作的源泉和動力，“厚積”才能“薄發(fā)”，而在某種程度上，寫作是閱讀的一種具體體現(xiàn)，是一個人閱讀水平高低的試金石。因而，在教學活動中，要時刻注重閱讀和寫作的融合，將寫作深深根植于閱讀的肥沃土壤中，以讀促寫，以寫促讀，從而不斷地提升學生的綜合素養(yǎng)，提高整體能力。