張靜

【摘要】課堂教學是否有效，關鍵看教學是否能促進學生的發(fā)展。這使得教師對于教材的分析要更加透徹，努力把握教學細節(jié)，拓寬學生的思維空間，提升學生思維高度。

【關鍵詞】教學設計；課堂細節(jié)；學生思維

基礎教育要實現(xiàn)高效性、實效性和主動性。這使得基礎教育應注重教學質量的提升，也要求教師在教學過程中對于教學細節(jié)要重新把握，使課堂高效運轉，讓學生有興趣參與到課堂教學中。教師要重視教學細節(jié)的設計，提高教學效率。

一、鋪墊有度，才會多一份思考

教學新課前的鋪墊是學生順利掌握新知的基礎。但鋪墊要有度，這樣才能給學生一定的難度阻礙，一定的思考空間，激發(fā)學生知難而上的勇氣和展現(xiàn)自我的信心。

例如，在教學幾元幾角時，教師先出示一張一元的紙幣和兩張一角的紙幣，請學生說出是多少錢，再讓學生在自己的桌子上擺出一元兩角。學生在此情況下很順利地擺出來，無須任何的思考。這里的教學因學生有了一定的知識和經驗，完全可以自己嘗試擺出一元兩角，而且會出現(xiàn)不同的擺法，學生會有更大的探索空間。真正有效的鋪墊能提高學生對原有數(shù)學知識的可利用性，激發(fā)學生的學習需求，這也是為了在后面的學習過程中讓學生更好地學習，促進學生學習能力和學習情感的發(fā)展。作為教師，要以學生的發(fā)展作為有效教學的出發(fā)點，從學生已有的生活經驗和知識經驗出發(fā)，給學生更多的“做數(shù)學“的機會。

二、聯(lián)系有方，才會多一份高效

數(shù)學是社會文明文化重要的組成部分，數(shù)學水平和能力與社會的發(fā)展水平和人民素質有重要的關系。數(shù)學的教育內容和教學實踐要以指導應用為根本，以拓展人類認知世界的范圍作為目標，讓學生在學習數(shù)學知識的過程中，能夠領略數(shù)學的魅力，使得技能獲得提升。

比如，教學“反比例的意義”時，以前總是通過例題中的兩個例子，引導學生分析、比較、抽象概括出反比例的意義，這兩個例子雖然聯(lián)系生活但不切合學生的實際。為了解決這一矛盾，縮短數(shù)學知識與生活問題之間的距離，筆者決定依據教材內容做一定處理，于是進行了如下設計：首先，以談話的方式了解學生每天從家到學校大約走多長時間，幾位學生回答后，筆者又問：“你們每次走的時間一樣嗎？每次回家的時間為什么不一樣呢？”學生有的說有時走的慢，有時走得快。有的說每次走的速度不一樣。筆者又引導學生比較自己每次從家到學校的情況，從中發(fā)現(xiàn)什么變了、什么沒變。學生介紹了自己的想法，有的說時間、速度變了，路程不變。學生眾說紛紜，初步感知了兩種相關聯(lián)的量，一種量變大，另一種量變小，而它們的積不變。這時筆者又提出：“從現(xiàn)實生活中，你們還能找到這樣的例子嗎？”學生交流討論，從而進一步將學生引入反比例意義的探索中，實現(xiàn)真實、有效的教學目標。教師在教學中要創(chuàng)設有效的教學細節(jié)，善于挖掘學生的想象力，使學生勇于表達自己的觀點，在授課時所設計的課件要聯(lián)系生活與實際，這樣的方式會使課堂更加高效。

三、設計有心，才會多一份深刻

課堂教學中，往往一個細節(jié)的設計和處理決定一節(jié)課是否能讓教學達到事半功倍的效果，往往一個細節(jié)決定一節(jié)課的成與敗。教師在備課時不能只備環(huán)節(jié)，更應用心去感受學生，走進學生，真正從學生的認知特點去設計。如果按照教材的內容進行教學，讓學生拿出準備好的一段繩子，將其拉直，觀察其特點：線段是直的，它有兩個端點，然后舉出線段的例子。這種教學方式太過簡單，不能給學生留下深刻的印象。而如果在這里，教師增加一個環(huán)節(jié)，先將繩子斜著拉直，然后問學生：這樣還是線段嗎？因學生剛剛接觸線段，對線段的認識只是一個初步的感知，這樣一點點的改變就使學生猶豫不決，這還是不是線段呢？耳邊傳來學生不肯定的聲音。這時教師引導學生從剛才初步感知線段的特征上來分析說明理由。只是這一個小小的環(huán)節(jié)，學生對線段特征的理解更深刻。教師在無形中打破了學生的固定思維，將學生的思維從單一化、固定化的框框中解救出來，讓學生在觀察、對比、分析中深入了解線段的本質，增強學生的感受和體驗，激發(fā)學生學習熱情。

四、練習求活，才會多一份價值

只有有效的煉習，才能把新知識與學生原有的認知結構同化，從而更加緊密地融為一體，并儲存下來，從而使新形成的認知結構更加具有利用性、辨別性、鞏固性。所以習題設計也應講究細節(jié)處理。教學“認識線段“的練習中有這樣一題：數(shù)一數(shù)，下面的圖形是由幾條線段圍成的？

教學時，教師沒有直接呈現(xiàn)圖，而是依次畫了四條線段，首尾相連，最終圍成了一個長方形，教師提問：得到的是什么圖形？是怎樣得到的？答后，教師又問：線段都要兩個端點，那圍成這個長方形的線段端點都跑哪去了？學生上臺指出后，再說明線段還可以圍成不同的平面圖形，出示后三個圖形，然后讓學生數(shù)數(shù)這些圖形是由幾條線段圍成的，教師站在學生的視角，改變了呈現(xiàn)問題的方式，并提出富有思維價值的問題，使學生對線段有了進一步的認識，明確了線段與平面圖形之間的聯(lián)系。

一個教學細節(jié)設計不僅充實課堂，更重要的是它充實著學生的情感體驗和認知體驗，給學生帶來理智挑戰(zhàn)，促進學生的發(fā)展。教師在處理每節(jié)課的教學內容時不應只觀滄海，還應抓住其中一粟，方能成就高效課堂。

參考文獻：

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[2]童其林.細節(jié)在有效數(shù)學教學中的含義和價值及其把握[J].數(shù)學教育學報，2015，24（01）：82～86.