賴小燕

摘要：閱讀能力是學生需要具備的一項重要能力。只有具有較好的閱讀能力，學生才能更好的學習和生活。基于此，學校和家長都應(yīng)重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)。本文對低年級語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的相關(guān)問題進行了闡述，希望以此為同行業(yè)從業(yè)者提供一些建議。

關(guān)鍵詞：低年級；語文；閱讀能力

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）26-0064-01

1.我國小學低年級語文教學現(xiàn)狀

1.1學生的閱讀能力較弱。

低年級的學生由于年齡較小，理解能力不強，并且在入學前，并沒有接受過任何系統(tǒng)完善的教育，因此學生就不具備基本的閱讀能力。在閱讀環(huán)節(jié)，通常都是由教師或者家長以講故事的方式完成閱讀任務(wù)。顯然，這種形式并不利于學生閱讀能力的養(yǎng)成。

1.2閱讀培養(yǎng)方式過于單一。

傳統(tǒng)的語文教學模式比較單一，也被人們稱為填鴨式教學，教師教授學生拼音、認字，待到學生認字量達到一定數(shù)量時開始讓學生開始閱讀。這種方式不能說錯誤，但明顯是對閱讀和認字的重要性不能良好區(qū)分的一種表現(xiàn)，其實閱讀和認字是同等重要的，且兩者能夠相互輔助。例如，學生如果在認字學習時借助簡單的閱讀來更好的理解生字的意思，且更容易記住生字。

此外，一些教師在新課文講解前習慣先帶領(lǐng)學生認識生字，脫離課文情境的講解會使學生無法了解其在文章中的作用，因生字和課文都很陌生，學習起來更加吃力，進而就會導致學生在主觀上對生字和課文產(chǎn)生排斥，進而失去對學習的興趣。

2.小學低年級語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)

2.1營造閱讀環(huán)境，激發(fā)學生閱讀主動性。

傳統(tǒng)小學低年級語文課堂的教學模式是教師照本宣科，學生被動學習，這種學習氛圍無法帶動學生的學習熱情，也不能使學生更深入的理解課文內(nèi)容，從而也就無法更細致的吸收課本上的知識。在新課改指導下，一些學校和教師開始認識到學生閱讀能力培養(yǎng)的重要性，教師逐漸學習并引入新的教學理念和方法，將課堂還給學生，讓學生更加主動的去學習，吸取知識，而教師則更加注重引導學生和培養(yǎng)學生的能力。

在對低年級學生閱讀能力培養(yǎng)時，首先要做到的就是營造良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)學生的閱讀主動性。在課堂上，教師先創(chuàng)設(shè)一個寬松的閱讀環(huán)境，之后由教師進行聲情并茂的泛讀，待到小學生對課文有大致的了解之后，教師應(yīng)鼓勵學生大膽模仿，用自己的方式進行閱讀。小學生應(yīng)用自己的方式閱讀時心理會更加放松，對課文內(nèi)容的關(guān)注也就更多，這樣才能夠加深學生對閱讀內(nèi)容的理解。

例如，在《小蝌蚪找媽媽》一文內(nèi)容學習時，教師可以采用角色扮演的方式，讓每位小學生負責一個角色的對話內(nèi)容。因為這種閱讀形式在學生幼兒園階段就有所接觸，故而小學生更容易進入課堂氛圍，角色扮演的教學氛圍也更加輕松，在這種寬松的課堂氛圍中，教師可以適當?shù)膶W生引導，使學生深入理解課文內(nèi)容的同時，對閱讀也產(chǎn)生濃厚的興趣，增加其閱讀主動性。

2.2選取靈活的閱讀方式調(diào)動學生閱讀的興趣。

低年級小學生的模仿能力較強，并且有很強的表現(xiàn)欲，希望可以在教師和同學面前展現(xiàn)自己的能力，得到教師和同學的表揚和贊賞。由此，教師可以充分利用小學生的性格特點，在閱讀教學中應(yīng)用靈活的閱讀方式來調(diào)動低年級學生的閱讀興趣。

例如，在教授《小小的船》一文時，讓小學生選擇自己喜歡的方式進行朗讀，并為其他學生進行朗讀表演，有的小學生選擇在朗讀時做劃船的動作，有的學生則選擇在畫板上畫出圖畫，邊畫邊朗讀……這些形式，都可以充分滿足小學生的表現(xiàn)欲，開動腦筋想出更多的能夠表現(xiàn)課文內(nèi)容的閱讀方法，調(diào)動起閱讀興趣，進而有益于小學生對課本內(nèi)容的理解。

再如，在《拍手歌》的教學過程中，教師可以先采取教師讀前一句“你拍一，我拍一”，學生邊拍手邊齊讀“人靠大樹好休息”的方式讀完全文，整個過程中，教師帶領(lǐng)小學生邊拍手打節(jié)奏，邊朗讀兒歌，帶有節(jié)奏、動作的閱讀方式會讓小學生產(chǎn)生新奇感，調(diào)動其閱讀興趣。

2.3授以學生去恰當?shù)拈喿x方法，提升其課外閱讀能力。

授之以魚不如授之以漁，教學的主要目的是在教授學生學習內(nèi)容的同時讓其掌握學習的方法與技巧，小學低年級語文教學也是如此。教師只有在課堂和平時的教學中引導小學生掌握閱讀的方法，才能使其具有閱讀的能力。

例如，《四季》一課的教學中，我引導他們邊朗讀邊動手畫畫，將春、夏、秋冬的四季描繪出來，并在畫畫的過程中領(lǐng)悟到四季的變化與特色，體會到大自然的美好，在課文朗讀中也融入了對自然的贊美之情。在學思結(jié)合的過程中，他們對課文有了自己獨特的情感體驗，朗讀能力也得到了進一步的提高。

此外，還應(yīng)鍛煉小學生在課外閱讀的能力，這樣有助于增加學生的閱讀量，拓展知識面。例如，教師可以結(jié)合低年級小學生的年齡特點和認知水平為其推薦幾本優(yōu)秀的課外閱讀課本，如小豬唏哩呼嚕等，這類讀物充滿童趣，并且從低年級小學生的角度也容易讀懂，閱讀興趣更高，進而更熱愛閱讀，循序漸進，逐漸養(yǎng)成閱讀習慣。

3.結(jié)語

總而言之，閱讀能力需要從小培養(yǎng)。因此，小學低年級語文教師在完成教學任務(wù)的同時需要注意對學生閱讀能力的培養(yǎng)，同時運用多種教學手段，來激發(fā)學生的閱讀能力，提升小學生的閱讀質(zhì)量和水平。

參考文獻：

[1]李倩倩.小學語文低年級有效閱讀教學的實施要點之研究[J].新課程（小學），2017（08）.