夏明瓊

摘要：在小學(xué)教師的教學(xué)活動(dòng)中，提問是提升教學(xué)效率的一個(gè)有效手段。尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，有效提問能夠很好的帶動(dòng)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)問題，從而提升教學(xué)效果。但是，我國的很多小學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂中的有效提問仍然是一個(gè)亟待加強(qiáng)的環(huán)節(jié)。本文基于此開展研究，探討了我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問存在的問題以及對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；有效提問；數(shù)學(xué)教學(xué)

正如人們所知的，數(shù)學(xué)是思維的體操，因此提問在促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維方面的價(jià)值就不言而喻了。而我國現(xiàn)階段，在數(shù)學(xué)課堂的提問上，一些教師的效率仍然不高，問題的設(shè)計(jì)還存在問題，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。所以說，針對(duì)我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師提問有效性進(jìn)行研究，提高教師的提問水平，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題

（一）提問不到位，泛泛而談

在現(xiàn)代教育制度下，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有認(rèn)識(shí)到教學(xué)提問方式也應(yīng)該發(fā)生改變，導(dǎo)致在教學(xué)中的提問出現(xiàn)不到位，很多時(shí)候泛泛而談的問題。例如，在蘇教版數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)的教材匯總，關(guān)于兩位數(shù)相加的教學(xué)中，設(shè)計(jì)了：“小明跳了多少下？小強(qiáng)跳了多少下？”兩個(gè)問題。而在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有的老師居然提出了14個(gè)相關(guān)的問題，諸如：“小強(qiáng)跳了多少，你知道么？”“你覺得這樣列式計(jì)算正確么？”“大家都明白了么？”等等。上述這些類似的提問都是重復(fù)性的提問，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的鍛煉作用不大。

（二）提問的目標(biāo)不明確，針對(duì)性差

一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在問題的設(shè)計(jì)上缺乏深度，往往出現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容的偏差。例如，在乘法的教學(xué)中，教材情景設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生看清兔和雞的數(shù)量情況，進(jìn)而理解是幾個(gè)幾相加，而一些教師卻提出“你在圖中都看到了上面？”，一些學(xué)生就回將圖中出現(xiàn)的事務(wù)一一羅列出來，說有草、兔子、雞，甚至是兔子在吃草這樣的回答，導(dǎo)致學(xué)生的思維與教學(xué)目的不一致的問題。這種提問顯然沒有抓住重點(diǎn)，提問的目標(biāo)不明確，提問缺乏針對(duì)性。

（三）提問后缺少必要的等待時(shí)間

很多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行提問后，留給學(xué)生進(jìn)行思考的時(shí)間都很少，通常也就幾秒鐘的時(shí)間，甚至有很多教師在提出問題后就立刻要求學(xué)生進(jìn)行回答。這種情況下，受到提問后，學(xué)生就沒有充足的時(shí)間進(jìn)行思考，導(dǎo)致無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，思考的深度更是無從談起。最直接的表現(xiàn)就是很多學(xué)生在回答問題時(shí)，語言不連貫，吞吞吐吐。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問缺乏有效性的原因分析

（一）教師對(duì)教材理解不深，課前準(zhǔn)備有待強(qiáng)化

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性不足的一個(gè)首要原因就是教師對(duì)于教材的理解不夠深刻，課前的備課不夠充分。很多教師都沒有真正理解教材在教學(xué)內(nèi)容上編排順序的設(shè)計(jì)原因和意圖。而對(duì)于教材中的課后練習(xí)，一些教師也是為了練習(xí)而聯(lián)系，沒有充分認(rèn)識(shí)到課后練習(xí)背后的意義，這一定程度上使得學(xué)生在大量練習(xí)題中迷茫。

（二）教師對(duì)于問題的設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性和重視度

教師沒有精心設(shè)計(jì)問題，提出的問題缺乏指向性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的提問摸不著頭腦，回答出的答案也就偏離課堂教學(xué)的主題?，F(xiàn)階段，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況了解不夠深入，例如有些學(xué)生的作業(yè)是在家長(zhǎng)的輔導(dǎo)下完成的，而教師卻不知道，這就直接導(dǎo)致了教師對(duì)于學(xué)生的判斷出現(xiàn)偏差，高估學(xué)生的能力，使得課堂提問的問題超出了學(xué)生的能力范圍。同時(shí)，還有的教師由于同學(xué)生交流少，低谷學(xué)生的能力，例如，一些在一年級(jí)對(duì)1-5的數(shù)字認(rèn)識(shí)的教學(xué)中，很多都會(huì)默認(rèn)學(xué)生不認(rèn)識(shí)1-5，但實(shí)際上有很多學(xué)生已經(jīng)簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)了1、2這樣的數(shù)字，這就導(dǎo)致了提出的問題過于簡(jiǎn)單，不利于學(xué)生的思考。

三、提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的措施

（一）教師課前吃透教材，提升備課水平

備好課是上好一節(jié)課的前提。教師提問要立足于教材，立足于重點(diǎn)、難點(diǎn)，合理編排問題，保證問題的質(zhì)量，讓提問發(fā)揮其應(yīng)有的作用。就像《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》，在了解學(xué)生已經(jīng)學(xué)過兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)和列豎式計(jì)算的基礎(chǔ)上，教師只需要讓學(xué)生理清條件和問題，思考“45+23”和“40+28”可以用哪些方法來口算、為什么可以用這些方法以及這些方法有什么相同和不同的地方，教師圍繞這些方面提出問題，才能保證問題的質(zhì)量

（二）精心設(shè)計(jì)問題，提高問題的針對(duì)性

問題的設(shè)計(jì)是保障提問有效性的基礎(chǔ)。一般提倡教師引導(dǎo)學(xué)生從低階思維走向高階思維。教師在備課階段，根據(jù)確定的教學(xué)目標(biāo)從全局上進(jìn)行把握，列出三到四個(gè)關(guān)鍵問題并設(shè)計(jì)好問題的提問順序，然后對(duì)于每一個(gè)關(guān)鍵問題，教師可以準(zhǔn)備幾個(gè)用來提示的問題，準(zhǔn)備幾個(gè)補(bǔ)充性問題。除此之外，一些提示性和補(bǔ)充性的問題的設(shè)計(jì)，要通過預(yù)設(shè)學(xué)生可能的回答然后從中找出提問的線索來設(shè)計(jì)問題的。

（三）充分了解學(xué)生的實(shí)際，明確問題的層次性

教師的提問設(shè)計(jì)就要關(guān)注提問對(duì)象的差異性，設(shè)置不同層次的問題讓不同層次水平的學(xué)生來回答，不簡(jiǎn)單地以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，而是要認(rèn)真觀察和了解每一個(gè)學(xué)生，對(duì)課堂上的提問情況進(jìn)行評(píng)估來確定學(xué)生的認(rèn)知水平，據(jù)此來及時(shí)調(diào)整自己的提問策略，應(yīng)力求讓所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到提問中來。讓學(xué)生們各盡所能，增強(qiáng)自信。另外，讓不同思維水平的學(xué)生嘗試跳一跳摘桃子，能夠讓他們從回答問題中獲得最優(yōu)的發(fā)展。

結(jié)論

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效提問對(duì)于教學(xué)效果有著直接的影響。如何依據(jù)教材的內(nèi)容，設(shè)計(jì)科學(xué)的提問，讓學(xué)生在回答問題中得的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)思維的鍛煉是當(dāng)前小學(xué)教師所面臨的一個(gè)重要課題。教師要積極提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效提問就能發(fā)揮應(yīng)有的作用，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐勝.有效提問成就高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，13（07）：235.

[2]王衛(wèi)國.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的基本策略[J].中國校外教育，2016（01）：53.

[3]陳焦紅.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效提問初探[J].學(xué)周刊，2016（05）：187.