鄧雪

摘要：心理學是當前中職學校中學前教育專業(yè)中必修的一門課程，為了轉變傳統(tǒng)的教學模式，在中職學校進行課程學習時引入合作教學模式，分別通過課前、課中以及課后這三個階段，探索分析教師和學生、學生之間以及教師之間進行合作的狀態(tài)，并且對于參與到教學過程匯總，教師和學生進行了解合作式教學的成效，推動我國中職學校，學前教育專業(yè)的發(fā)展。

關鍵詞：中職學校；學前教育專業(yè)；心理學課程；合作教學；教學實踐；教學成效

對于中職學校的學前教育專業(yè)來說，心理學課程是一門必修的課程，不僅可以使學生掌握一些必要性的心理學方面的知識，還可以讓學生了解學前兒童，心理發(fā)展的特點以及規(guī)律。但是當前我國中職學校在進行教學的過程中，依舊采取的是傳統(tǒng)模式下灌輸式的教學方式，學生學習的主動性較低，并沒有達到預期的教學效果。所以當前在進行教學的過程中，要改變傳統(tǒng)的教學模式，采取合作式教學模式，使學生參與到課程之中，提高學生學習的積極性，加強學生的自主學習能力以及合作能力。從而推動我國中職學校學前教育專業(yè)的發(fā)展。

一、中職學校學前教育專業(yè)心理學課程中合作教學的實踐

（一）教師之間的合作

1.合作設計

在學期早期的時候，進行這一學期課程的總體設計，例如教學的總體目標，包括學生需要學習的知識以及能力等；這一學期教學的計劃以及教學的方式等相關的問題進行探究分析，并且在達成共識之后，進行合作教學[1]。

2.教師之間進行集體備課

教師之間在進行集體備課的時候，可以有效地將教師單獨備課時出現(xiàn)的專業(yè)知識問題等進行有效的改善，并且減輕教師備課的壓力。在進行合作備課的時候，可以選擇進行分工合作，有充分的時間以及精力來反思自己課堂教學上的問題，并且進行總結經(jīng)驗。教師可以通過集體探究，進行相互探討[2]。為了可以達到鞏固學生學習的知識，在進行兩章課程教學的過程之后，教師需要對于學生學習的具體情況進行了解，并且通過集體探討，將復習知識點的方式進行創(chuàng)新，比如通過進行競賽的方式，提高學生復習的積極性，從而提高學生的學習效率。

3.教師合作之后的反思

教師在教授課程之后，應該總結自己教學過程中出現(xiàn)的問題，并且進行反思。學校應該定時舉行交流會，使教師共同交流課程之中出現(xiàn)的問題，并且提出解決的措施，對于教學的計劃進行調(diào)整，完善教學計劃。

（二）教師與學生之間進行的合作

在課程教授之前，教師可以讓學生提前對于課程的知識進行資料查詢，并且教師可以根據(jù)學生完成的情況，了解學生掌握的知識以及學習能力等實際情況，根據(jù)學生具體的特征，改善自己的教學方案。

例如在進行幼兒個性評價的課程之中，由于學生已經(jīng)有了實習經(jīng)歷，所以對于幼兒的特點有了自己的感受。所以在進行授課的時候，學生可以將自己觀察的記錄進行分享，而教師在之后進行總結、完善，根據(jù)學生出現(xiàn)的問題提出解決措施，從而提高學生的專業(yè)水平。

（三）學生之間進行的合作

我國中職教師在進行授課的時候，可以將學生分組，在課堂上讓學生自行進行合作探討，提高學生的參與程度，鼓勵學生進行談論分析。

例如在進行“記憶”講解的時候，可以讓學生對于記憶的三環(huán)節(jié)進行研討，教師只需要在學生出現(xiàn)問題的時候，及時進行糾正，從而使學生對于知識的印象更加深刻。

二、中職學校學前教育專業(yè)心理學課程中合作教學的成效

（一）推動教師專業(yè)化的發(fā)展

在教學的過程中，進行合作教學是當前中職學校對于傳統(tǒng)課程進行的一項改革。通過使用合作教學，教師在進行教學的過程中出現(xiàn)的問題，可以通過探討進行解決，從而提高了教師的合作能力，并且可以學習其他教師的優(yōu)勢，提高教師的專業(yè)知識，是教師向專業(yè)化發(fā)展。另外在合作教學的平臺之中，教師通過備課、聽課以及授課等多種形式，提高教師的教授課程的質(zhì)量，在學校之中建立了校內(nèi)教師的文化交流平臺，促進教師向更加專業(yè)的方向發(fā)展。

（二）優(yōu)化當前的教學軟環(huán)境

當前我國中職學校在進行心理學課程教學的過程中，十分重視將理論教學和實踐教學相結合。而通過合作教學模式，可以使學生主動參與到教學的過程中，從而使學生在教學的過程中有了更好的實踐體驗，提高了學生的實踐水平，通過合作完成當前的學習任務。

（三）培養(yǎng)學生的團體合作意識

合作教學不僅使教師的合作意識有所提高，更是提高了學生合作的能力與意識，并且通過學生之間的合作以及和教師的合作，使學生的團體意識有所提高，使學生樹立更高的責任感以及溝通能力，提高學生素質(zhì)。

三、結論

在中職學校中，進行心理學的合作教學模式，不僅可以轉變傳統(tǒng)的教學模式，提高學生的自主學習能力以及合作能力，使學生可以自主參與到學習之中，另外還可以讓學生掌握學前兒童的心理發(fā)展特點，從而使學生在之后進行工作時更好的教授學前兒童。

參考文獻：

[1]張星瀛.論“理實一體化”教學模式下中職學校學前教育專業(yè)有效教學策略的設計與實施[J].職業(yè)技術，2011（9）：111-111.

[2]黃文輝.中職學前教育專業(yè)的三大矛盾及解決辦法——以重慶市中職學前教育專業(yè)為例[J].重慶與世界，2017（3）：82-84.