費(fèi)元超

【摘 要】高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)帶有一定的急迫性，也使得語文教學(xué)的推進(jìn)出現(xiàn)障礙。在高中語文教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，更需要給學(xué)生滲透語文思維意識(shí)，以進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。本文從語文思維的特點(diǎn)分析入手，探索高中語文教學(xué)中語文思維的滲透與培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中語文;教學(xué)手段;語文思維;學(xué)生素養(yǎng)

到了高中階段，學(xué)習(xí)的進(jìn)度逐步變快，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也逐步變大。這使得很多學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生了浮躁心理。其中很明顯的一個(gè)標(biāo)志就是學(xué)生對(duì)于閱讀的耐心和興趣逐步喪失。無論是課內(nèi)閱讀，還是課外閱讀，很多學(xué)生對(duì)于語文文本素材都存在“囫圇吞棗”的現(xiàn)象，對(duì)閱讀的內(nèi)容不求甚解，單純追求閱讀的數(shù)量和速度。這不僅使得語文學(xué)習(xí)的過程更加機(jī)械枯燥，也使得學(xué)生的綜合素養(yǎng)不能得到有效提升，久而久之，還會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得他們的語文學(xué)習(xí)興趣逐步降低。因此，教師必須要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，并開展必要的方法指導(dǎo)，完成在高中語文教學(xué)中進(jìn)行語文思維的滲透與培養(yǎng)的教育目標(biāo)。

一、語文思維的概念及特點(diǎn)

語文思維是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，它的概念相對(duì)比較抽象。冉正寶先生對(duì)語文思維的定義為：思維主體在運(yùn)用漢語進(jìn)行認(rèn)識(shí)與表達(dá)、審美與創(chuàng)造、鑒別與吸收的思維活動(dòng)中，借助于形象對(duì)語文對(duì)象展開的概括和間接的認(rèn)識(shí)過程。從定義可知，語文思維具有如下幾個(gè)特點(diǎn)。

第一，語文思維存在的廣泛性。語文思維貫穿于語言學(xué)習(xí)的全過程，從基礎(chǔ)認(rèn)知、語言表達(dá)，再到審美、創(chuàng)造、吸納、鑒別等各個(gè)環(huán)節(jié)都需要借助于語文思維來展開，從這個(gè)方面來分析語文思維也兼具人文性及工具性的特征，是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。所以，語文思維的培養(yǎng)不會(huì)提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)難度，相反還可以促進(jìn)學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。

第二，語文思維體現(xiàn)出的交流性。在語言學(xué)習(xí)的過程中，交流是非常重要的一步。交流不是單純語言層面的溝通，更需要觀點(diǎn)的碰撞與思維層面的提升。以簡(jiǎn)單的語文習(xí)題為例，很多學(xué)生都有這樣的經(jīng)歷，感覺自己的答案與標(biāo)準(zhǔn)答案也帶有很大的相似性，可是考試過程中得分卻非常低，這就是學(xué)生在語文思維層面存在欠缺。同樣一個(gè)問題，你可能只想到了答案的一個(gè)方面，這樣是不得分的，或者同樣的觀點(diǎn)，你在表達(dá)上需要進(jìn)一步完善，加強(qiáng)思維發(fā)散性和邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性的鍛煉。語文思維的交流性就體現(xiàn)在幫助學(xué)生打破認(rèn)知局限性，促使其語文思維更加完善。

第三，語文思維發(fā)展的滲透性。思維是意識(shí)層面的發(fā)展內(nèi)容，它的發(fā)展難以通過數(shù)量來衡量，但是必須以一定數(shù)量的語言學(xué)習(xí)實(shí)踐為基礎(chǔ)，而從量變到質(zhì)變的發(fā)展則是一個(gè)非常緩慢的過程。語文思維的發(fā)展帶有滲透性的特征，例如，一篇文章閱讀多遍，學(xué)生可能也不能產(chǎn)生情感上的共鳴，但是當(dāng)他們遇到一些事情之后，聽到某段音樂，看到某個(gè)場(chǎng)景，腦海中忽然就會(huì)涌現(xiàn)這段文字，而且情感層面也有所升華。這就是語文思維發(fā)展具有滲透性的一種表現(xiàn)，即不同的事物間體現(xiàn)出的一種相似相通的間接概括性認(rèn)知。

二、高中語文教學(xué)中語文思維的滲透與培養(yǎng)的有效對(duì)策

（一）深入扎實(shí)推進(jìn)閱讀教學(xué)

閱讀是語文學(xué)習(xí)的主要途徑，更是語文思維滲透與培養(yǎng)的必由之路。閱讀既可以讓學(xué)生接觸形式多樣的文本，更能讓學(xué)生們廣泛吸納、借鑒和吸收不同的觀點(diǎn)與思維，從而為學(xué)生語文思維的發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。在閱讀的過程中，教師應(yīng)采用問題導(dǎo)學(xué)、群文閱讀、對(duì)比閱讀、讀寫結(jié)合等模式，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上有所思考、有所感悟、有所總結(jié)，提升閱讀的品質(zhì)。

（二）堅(jiān)持廣泛有效合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)的開展不僅能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更重要的是合作學(xué)習(xí)可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的交流環(huán)境，讓學(xué)生們?cè)讵?dú)立思考的同時(shí)，通過有效的交流，來使思維更加完善。高中階段學(xué)生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，這種學(xué)習(xí)能力漸漸體現(xiàn)出一些個(gè)性特征。教師可以將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，在學(xué)習(xí)小組的范圍內(nèi)進(jìn)行有關(guān)問題的探索，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化品質(zhì)可以得到有效彰顯，通過學(xué)生開展一些學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)方法的交流以及在學(xué)習(xí)過程中遇到的一些關(guān)鍵性問題，讓學(xué)生們各抒己見，學(xué)會(huì)表達(dá)和聆聽，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生多方面能力的啟發(fā)，使學(xué)生語文思維得到有效拓展及完善。

（三）選擇采用恰當(dāng)?shù)那榫敖虒W(xué)

情景教學(xué)是在語文教學(xué)中常用的一種教學(xué)方式，情景教學(xué)的開展能夠快速吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生更好地融入到語篇所營(yíng)造的情境氛圍之中，所以情景教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語文思維具有重要作用。尤其是針對(duì)一些情感審美、思維創(chuàng)造層面的內(nèi)容教學(xué)，情景教學(xué)可以達(dá)到創(chuàng)造性生成的目的。以《我與地壇》為例，這篇文章條理分明，學(xué)生理解起來比較容易，尤其是作者的那種煎熬，母親對(duì)作者的擔(dān)心，很多高中生都深有感觸。但對(duì)于其中蘊(yùn)含的人生哲理，作者平實(shí)、冷靜、溫情而透徹的態(tài)度，是高中生難以駕馭的，在教學(xué)中教師可以通過有效式情境創(chuàng)設(shè)和細(xì)節(jié)解讀，引導(dǎo)學(xué)生滲透和培養(yǎng)語文思維。

三、結(jié)語

語文思維的多面性決定了語文思維的滲透與培養(yǎng)不能通過單一的模式來進(jìn)行，必須要從多個(gè)角度開展教學(xué)嘗試。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合不同的教學(xué)需求，將閱讀、小組合作、情景教學(xué)等同步交叉推進(jìn)，以促進(jìn)學(xué)生的語文思維獲得更好的發(fā)展。

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