夏海燕

【摘 要】主題式閱讀也稱為主題閱讀，是圍繞主題單元開展的課內(nèi)與課外結(jié)合的閱讀形式。主題式閱讀教學(xué)的優(yōu)勢表現(xiàn)在：激發(fā)閱讀興趣，鍛煉閱讀能力，減輕學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;主題式閱讀;教學(xué)設(shè)計(jì);探究

小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)的開展，需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，本文在此結(jié)合教學(xué)實(shí)踐作如下幾方面探究。

一、結(jié)合教材內(nèi)容，確定閱讀主題

教材是課程的主要載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要途徑。我們?cè)谛W(xué)語文主題式閱讀教學(xué)中，要對(duì)教材進(jìn)行分析提煉，確定閱讀主題，讓學(xué)生圍繞這個(gè)主題展開閱讀。比如，部編小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第一單元由《觀潮》《走月亮》《現(xiàn)代詩兩首》等課文組成。無論是《觀潮》中對(duì)錢塘大潮壯美的描寫，還是《走月亮》中，阿媽和“我”在月光下感受美好景象與親情，還是《現(xiàn)代詩二首》中晚秋的美和小花牛的可愛等，都讓學(xué)生感受到大自然的風(fēng)光之秀麗，自然現(xiàn)象之奇妙，學(xué)生對(duì)大自然的熱愛，在對(duì)這些課文的閱讀中會(huì)油然生起。因此，我們把這一單元的閱讀主題確定為“感受自然之美”，讓學(xué)生圍繞這一主題去閱讀，加深對(duì)這類文章的理解，鍛煉學(xué)生的閱讀能力。

二、圍繞閱讀主題，拓展閱讀內(nèi)容

小學(xué)生正處在閱讀的黃金時(shí)期，大量的閱讀將會(huì)為他們的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這就要求教師做好學(xué)生閱讀的引領(lǐng)人，在教學(xué)中圍繞主題閱讀為學(xué)生推薦閱讀書目，拓展的閱讀內(nèi)容主要有如下幾個(gè)方面。

（1）拓展閱讀主題。教師在確立了閱讀主題后，給學(xué)生推薦同一個(gè)主題的課外閱讀書目。比如，部編小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第四單元有《貓》《母雞》《白鵝》幾篇文章，筆者確定以“我們的動(dòng)物朋友” 為閱讀主題。結(jié)合閱讀主題筆者給學(xué)生們推薦了儒勒·列那爾的《母雞》、葉圣陶的《燕子》 、宗介華的《貓娃搬家》等文章，這樣不僅加大了學(xué)生的閱讀量，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)同一主題文章的鑒賞。

（2）作者拓展。筆者在語文主題式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，注意對(duì)作者的作品進(jìn)行拓展。比如，在執(zhí)教冰心先生的《繁星》（七一）、《繁星》（一三一）《繁星》（一五九）時(shí)，首先對(duì)冰心先生進(jìn)行了介紹，讓學(xué)生對(duì)冰心先生的印象更加深刻。同時(shí)，讓學(xué)生在課外時(shí)間去閱讀冰心先生的其他作品，并組織學(xué)生在班級(jí)內(nèi)開展了冰心先生作品討論會(huì)，暢談自己的閱讀體會(huì)，交流對(duì)冰心先生創(chuàng)作風(fēng)格的看法。這樣的主題式閱讀，讀得深入，讀得細(xì)致，讀得有效，為學(xué)生打開了一扇明亮的知識(shí)之窗。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，強(qiáng)化主題感知

在確定閱讀主題后，我們?cè)诮虒W(xué)中就要圍繞閱讀主題開展教學(xué)，要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。首先，要激發(fā)學(xué)生對(duì)主題式閱讀的興趣，筆者采用了單元語引入來引導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)方法，通過情境創(chuàng)設(shè)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀主題的感知。比如，部編小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第八單元的閱讀主題是“童話之美”，在教學(xué)開始前，筆者用多媒體給學(xué)生們展示童話人物的一些圖片，并提問學(xué)生：你們見過他們嗎？同時(shí)思考什么是童話？童話的特點(diǎn)有哪些？然后再出示安徒生、格林兄弟等童話大師的圖片，一步步引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入主題閱讀。主題式閱讀教學(xué)，是在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了閱讀預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，有效的預(yù)習(xí)不僅激發(fā)了學(xué)生閱讀的積極性，也讓學(xué)生更好地從課文中感知這一單元所傳遞出來的主題內(nèi)容，使抽象的知識(shí)變得生動(dòng)。如果再通過情境創(chuàng)設(shè)等教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會(huì)得到很好的提高，為進(jìn)一步理解這一單元的主題奠定了基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，形象、生動(dòng)地為學(xué)生呈現(xiàn)了本單元的主題，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)主題的感知。

四、引導(dǎo)學(xué)生交流，學(xué)會(huì)剖析主題

在小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)中，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、知識(shí)水平等，開展主題閱讀的交流活動(dòng)是重要環(huán)節(jié)，整個(gè)交流過程要圍繞教學(xué)的主題脈絡(luò)展開，不斷為學(xué)生創(chuàng)造交流的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生參與到集體的談?wù)摻涣髦?，通過這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生的語文能力得到不斷提升。在學(xué)生交流討論的部分，教師要結(jié)合課文作講解，要對(duì)其中的字、詞、句進(jìn)行反反復(fù)復(fù)琢磨推敲，讓學(xué)生更好地理解課文的主題，并學(xué)會(huì)欣賞課文遣詞造句的精彩所在。在這樣的教學(xué)過程中，教師再結(jié)合學(xué)生的理解狀況，引領(lǐng)學(xué)生與文本展開對(duì)話，使學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)課文。比如《為中華之崛起而讀書》一文，描寫了周恩來少年時(shí)代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界受養(yǎng)人欺凌的事情，深深體會(huì)到伯父所說的“中華不振”的屈辱，從而立志為中華崛起而讀書，表現(xiàn)了少年周恩來博大胸襟和遠(yuǎn)大志向。在教學(xué)中，為讓學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟主題，筆者通過小組合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生品讀重點(diǎn)語句，體會(huì)租界人民的生活，聯(lián)系上下文理解文中“衣衫襤褸”“ 耀武揚(yáng)威”等詞語的含義，讓學(xué)生一步步理解周恩來“為中華之崛起而讀書”的精神境界，本篇課文的主題也因之深深植入學(xué)生的腦海。

綜上所述，小學(xué)語文主題式閱讀作為創(chuàng)新式的閱讀教學(xué)模式，具有較為顯著的營養(yǎng)價(jià)值，主題式閱讀教學(xué)開展的成功與否，教師的引領(lǐng)尤為關(guān)鍵，因此，小學(xué)語文教師在主題式閱讀教學(xué)開展中，要結(jié)合學(xué)情精心設(shè)計(jì)，不斷創(chuàng)新，讓主題式閱讀教學(xué)成為促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力提升的助推器。

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