吳麗娟

【摘 要】小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)與初始階段的學(xué)習(xí)相比，難度有了非常明顯的提升，因此很多學(xué)生無法適應(yīng)從低年級(jí)向高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)該重視高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)方式，讓學(xué)生盡快投入到難度較大的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過程。差異化教學(xué)能夠讓學(xué)生體會(huì)到教學(xué)方式的多變，從而找到更適合自己的教學(xué)方法，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收。本文主要介紹了在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)中實(shí)施差異教學(xué)的意義，并對(duì)其應(yīng)用策略進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】高年級(jí);數(shù)學(xué);差異教學(xué);策略

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)比較復(fù)雜，教師應(yīng)該重視基礎(chǔ)知識(shí)之間的銜接和聯(lián)系，在教學(xué)之前充分了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力，再對(duì)不同類型的學(xué)生制定層次比較清晰的教學(xué)方式，在課堂上實(shí)施差異教學(xué)。差異教學(xué)的方式能夠讓學(xué)生感受到教師教學(xué)方式的變化，學(xué)生能夠更快地適應(yīng)教師的教學(xué)進(jìn)度，有利于自己對(duì)新知識(shí)的吸收。

一、在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)中實(shí)施差異教學(xué)的意義

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是比較關(guān)鍵的一個(gè)階段，學(xué)生能夠在這個(gè)階段對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)產(chǎn)生初步的了解，并掌握一些基本的計(jì)算方法，今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都是在這些基礎(chǔ)的計(jì)算上進(jìn)行的，所以教師應(yīng)該對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)提起重視。差異教學(xué)能夠讓學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)方式產(chǎn)生更多的了解，讓教學(xué)過程變得更加直觀具體，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生更加積極投入學(xué)習(xí)[1]。

（二）進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)在很大程度上決定了教師的教學(xué)質(zhì)量，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)需要充分考慮到學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，制定一個(gè)相對(duì)現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)，通過教師和學(xué)生的努力能夠?qū)崿F(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，這樣既可以在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的自信，也能夠讓教師完成教學(xué)任務(wù)。差異教學(xué)能夠讓教師對(duì)學(xué)生的具體情況有更加具體的分析，而只有更了解班級(jí)學(xué)生的情況，才能夠制定出更加貼近實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。差異教學(xué)要求教師首先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，進(jìn)而明確教學(xué)目標(biāo)，在一定程度上提升小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（三）解決模塊化的數(shù)學(xué)教學(xué)問題

小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)并不僅僅是為了讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行記憶，還要改變學(xué)生的思考方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自如運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)思維對(duì)今后的理科知識(shí)學(xué)習(xí)也起著非常重要的作用，現(xiàn)階段很多小學(xué)在高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)上模塊化比較嚴(yán)重，教師更側(cè)重于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，忽略了思維的轉(zhuǎn)變過程。差異教學(xué)能夠讓教師調(diào)整這種模塊化的教學(xué)方式，并豐富教學(xué)內(nèi)容，解決目前存在的教學(xué)問題，在教學(xué)過程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)不同的思考方式[2]。

二、在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)中實(shí)施差異教學(xué)的策略

（一）在教學(xué)中重視學(xué)生的心理波動(dòng)

在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，學(xué)生的心理狀態(tài)會(huì)因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)方式改變而發(fā)生一定的變化，一旦教師調(diào)整教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)就會(huì)受到一定的影響，還有可能會(huì)使部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低。所以教師在實(shí)施差異教學(xué)階段應(yīng)該重視學(xué)生的心理波動(dòng)，最大限度發(fā)揮差異教學(xué)對(duì)學(xué)生的積極影響，密切關(guān)注一些學(xué)習(xí)狀態(tài)下滑的學(xué)生，對(duì)他們采取其他方式的差異化教學(xué)，通過學(xué)生的心理波動(dòng)來反映差異教學(xué)的實(shí)施情況和教學(xué)效率[3]。

（二）分層次開展相關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)

在差異教學(xué)中，教師應(yīng)該將學(xué)生分為不同的層次，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而對(duì)不同層次的學(xué)生采取適當(dāng)?shù)牟町惢虒W(xué)方法。例如，在蘇教版立方體體積求解一課中，教師就可以采用分層次的差異化教學(xué)方法，首先向班級(jí)學(xué)生講述該課程的基礎(chǔ)知識(shí)，如對(duì)長寬高的認(rèn)識(shí)及測量等，并對(duì)體積的求解公式進(jìn)行一定的理解。此外，教師可以在課外拓展上對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生自己探索其他的體積求解方式，而對(duì)一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生只需進(jìn)行單一公式的理解即可。

（三）定期對(duì)差異化教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整

差異教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)最大的不同就是靈活性，差異化教學(xué)的方式相對(duì)比較靈活，教師能夠根據(jù)學(xué)生的具體情況對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，所以教師應(yīng)該定期對(duì)差異化方式進(jìn)行調(diào)整。例如，在蘇教版半圓的周長求解一課中，學(xué)生很容易忽略半圓直徑的長度，往往只是將整個(gè)圓的周長求解出來再除以二就得到答案，這類學(xué)生只是因?yàn)樗季S比較固定而算錯(cuò)答案。還有一部分學(xué)生因?yàn)橛?jì)算過程馬虎而把結(jié)果算錯(cuò)，這兩類學(xué)生的教學(xué)方式必定是有所差別的，教師應(yīng)該適當(dāng)根據(jù)學(xué)生的具體情況作出調(diào)整。

三、結(jié)語

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收，使得教師的教學(xué)方式也過于單一，教學(xué)內(nèi)容不夠豐富，不利于教學(xué)改革的不斷推進(jìn)。差異教學(xué)能夠?qū)處煹慕虒W(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，教師能夠針對(duì)學(xué)生的具體情況制定相應(yīng)的教學(xué)方式，保證更多的學(xué)生能夠投入到課堂進(jìn)程中來，在這種教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠更快地理解一些基礎(chǔ)知識(shí)，最大限度地利用課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間，進(jìn)而使小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到整體提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張擎宇.淺議小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)中的差異教學(xué)[J].教學(xué)策略，2019（6）：79.

[2]鐘鎮(zhèn)鋒.小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力個(gè)性化差異教學(xué)初探[J].教學(xué)教育研究，2019（2）：137.

[3]朱家慧.在差異教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（5）：16.