李萍

【摘 要】 生活化教學(xué)對于小學(xué)語文教學(xué)實踐是一種學(xué)科本源的回歸，同時又是語文學(xué)科的進一步發(fā)展。語文學(xué)科來源于生活，又不同于生活，最終是為了生活而服務(wù)。當(dāng)下的小學(xué)語文教育相比于以往已經(jīng)取得了顯著的成效，但是面對學(xué)生日益變化的學(xué)習(xí)需求和小學(xué)教育發(fā)展提出的新要求，教師需要不斷更新教學(xué)理念來推動小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。生活教學(xué)就是有效推動小學(xué)語文教學(xué)不斷發(fā)展的有效途徑。本文將以生活化教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)實踐中的運用為核心，從教學(xué)設(shè)計生活化，課堂導(dǎo)入生活化，教學(xué)情境生活化和作業(yè)布置生活化四個方面展開具體闡述。

【關(guān)鍵詞】？生活化教學(xué)；小學(xué)語文；教學(xué)實踐

對于小學(xué)語文教學(xué)而言，生活化教學(xué)的理念在于從語文教學(xué)與社會生活的內(nèi)在聯(lián)系作為契機，從語文教學(xué)當(dāng)中發(fā)掘語文知識在現(xiàn)實生活的價值。教師需要學(xué)會從語文教學(xué)當(dāng)中發(fā)掘其實際價值，能夠讓學(xué)生通過語文教學(xué)感受到語文學(xué)科的人文性的同時，意識到學(xué)習(xí)語文學(xué)科能為自己在生活中帶來什么幫助，尤其是在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)、教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)、教學(xué)情境環(huán)節(jié)和作業(yè)布置環(huán)節(jié)當(dāng)中，可以把生活化教學(xué)融入小學(xué)語文教學(xué)實踐當(dāng)中。

一、教學(xué)設(shè)計生活化

對于生活化教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)實踐中的運用，需要貫穿到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，而教學(xué)設(shè)計生活化就是其中重要的環(huán)節(jié)之一。教師在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)需要融入生活化元素，能夠降低學(xué)生的理解難度，提升學(xué)生對語文教學(xué)的熟悉度，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使得小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計便于實施。教學(xué)設(shè)計在小學(xué)語文教學(xué)的初期階段，對于學(xué)生的接受能力和心理特點需要考慮得周全一些，這樣做有利于學(xué)生順利進入狀態(tài)，對于學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)大有幫助，進而提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在《秋天》一課中，描寫的內(nèi)容是與秋天有關(guān)的。教師在小學(xué)語文這篇課文備課過程當(dāng)中，可以通過下載和拍攝一些關(guān)于秋天的照片或者視頻，進行生活化的課程設(shè)計，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中深刻感受到秋天的氣息，通過教師的教學(xué)設(shè)計能夠?qū)η锾煊幸粋€深刻的認(rèn)識。雖然學(xué)生在這一階段的認(rèn)知能力相對較弱，但是感知形象具體的照片和視頻還是非常有效的，豐富的想象力可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識這一課文內(nèi)容。

二、課堂導(dǎo)入生活化

課堂導(dǎo)入是一堂課開始實施的前端部分，課堂導(dǎo)入的成功與否將會直接影響到本節(jié)課堂的上課效果。而生活化元素的融入可以使得課堂導(dǎo)入的展現(xiàn)形式更加具有生活氣息，能夠讓學(xué)生在聽課過程當(dāng)中產(chǎn)生似曾相識的感覺，進而會更加專注和積極地投入教學(xué)當(dāng)中。課堂導(dǎo)入的目的就是為了學(xué)生能夠以較好的狀態(tài)來認(rèn)知本節(jié)課程的重點內(nèi)容，而課堂導(dǎo)入的生活化可以緊緊吸引學(xué)生，就已經(jīng)達到了目的了。教師只要稍加精心設(shè)計，則可以讓學(xué)生以較放松的狀態(tài)來投入課堂中來。

例如，在《升國旗》一課中，主要是讓學(xué)生認(rèn)識中國的國旗五星紅旗，通過了解，認(rèn)識中國的國旗，培養(yǎng)學(xué)生熱愛國旗、熱愛祖國的情懷。這一堂課，教師完全可以在天氣情況允許的情況下，帶領(lǐng)學(xué)生到室外的國旗下進行課程導(dǎo)入。真實的場景，真實的國旗，真實的感情，可以有效地激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，進而使學(xué)生能夠積極地投入課堂當(dāng)中。教師可以通過講述一些革命先烈的故事來為學(xué)生培養(yǎng)上課氛圍，趁機為學(xué)生進行愛國主義教育，讓學(xué)生熱愛祖國、熱愛國旗。教育就是在合適的時機對學(xué)生做合理的誘導(dǎo)，讓學(xué)生掌握知識，領(lǐng)悟情感教育。

三、教學(xué)情境生活化

在教學(xué)過程當(dāng)中，教學(xué)情境的設(shè)置，對于學(xué)生的聽課效果影響十分明顯，而教學(xué)情境生活化在很大程度上可以引發(fā)學(xué)生的共鳴。學(xué)生在生活中遇到的生活化元素更多一些，對于語文許多專業(yè)知識并沒有太多的了解。而傳統(tǒng)的機械教學(xué)在很大程度上為學(xué)生學(xué)習(xí)語文無意間設(shè)置了不少障礙，使得教學(xué)效果甚微。但是教學(xué)情境生活化可以通過學(xué)生熟悉的生活化元素來引入和講解語文相關(guān)性知識，可以在有效降低理解難度，提升語文學(xué)習(xí)的認(rèn)知效率，進而可以進一步實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的進一步發(fā)展。

例如，在《畫楊桃》一課中，講述的是不同角度所觀察到的楊桃形狀不一樣，畫出來的楊桃也應(yīng)該不一樣。在上這一課時，教師完全可以營造一個類似的情境，也拿兩個楊桃讓學(xué)生進行簡單的描畫，最終為學(xué)生通過生活化的方式來上課，學(xué)生通過這種生活化的方式來體驗小學(xué)語文教學(xué)課堂，會對課堂充滿興趣，進而十分認(rèn)真地對待語文教學(xué)課堂，以提升上課效果。

四、作業(yè)布置生活化

對于小學(xué)語文的課后作業(yè)的布置是小學(xué)語文教學(xué)階段性的最后一個環(huán)節(jié)。但是也是整節(jié)語文課堂的提升階段。課后作業(yè)的布置是為了學(xué)生能夠真正消化本節(jié)課程所學(xué)內(nèi)容。但是作業(yè)布置的方式不一樣，得到的效果也有所不同。傳統(tǒng)的作業(yè)布置，是通過重復(fù)練習(xí)來強化學(xué)生的記憶；而作業(yè)布置生活化之后，是通過趨向于實踐的方式來實現(xiàn)課后作業(yè)布置的目的。生活化的作業(yè)可以鍛煉學(xué)生的生活化意識，在一定程度上錘煉學(xué)生的實踐能力和理解能力，對于生活化教學(xué)在課業(yè)環(huán)節(jié)當(dāng)中高的運用效果有提升的作用。

綜上所述，生活化教學(xué)注重語文課程的生活化展現(xiàn)，并非是簡單的口頭表達，而是需要教師將生活化教學(xué)理念滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。尤其是在課程設(shè)計環(huán)節(jié)的滲透，可以提升小學(xué)語文課程的趣味性，在教學(xué)實踐中會對學(xué)生形成較強的吸引力；而教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)實現(xiàn)教學(xué)生活化，會在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)就緊緊吸引學(xué)生的注意力，對于接下來的課程內(nèi)容做好鋪墊工作；趣味十足的教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，進而提升小學(xué)語文教學(xué)的效果；生活化的作業(yè)形式對于學(xué)生極具吸引力，可以有效地促進學(xué)生努力完成小學(xué)語文的課后作業(yè)。

【參考文獻】

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