趙曙光

【摘 要】縱觀我國保育員的發(fā)展，其歷來都是保育結(jié)合的，在踐行學(xué)生保育工作的時候，促進學(xué)生的健康發(fā)展。隨著教育改革的不斷深入發(fā)展，保育員需要向教師一樣朝著專業(yè)化的方向不斷發(fā)展，如此才能在自我提升的過程中，提高保育質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】保育員;專業(yè)化成長;保育質(zhì)量

保育工作作為學(xué)校教育管理不可或缺的一部分，其在學(xué)生健康成長發(fā)展方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。但是，就當(dāng)前保育員而言，其整體水平參差不齊，尤其專業(yè)發(fā)展受限，難以發(fā)揮專業(yè)手段的作用，對學(xué)生實施有效教育，導(dǎo)致學(xué)校保育水平差強人意。面對這種情況，保育員需要從自身入手，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的角色，汲取專業(yè)知識與技能營養(yǎng)，共享保育經(jīng)驗，以此實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，為提升保育質(zhì)量打下堅實的基礎(chǔ)。

一、轉(zhuǎn)變角色

在素質(zhì)教育背景下，使每一個學(xué)生都能獲得有效全面的發(fā)展，是每一名教職工的重任，同時也是保育員的重任。保育員工作的目的是促進學(xué)生的發(fā)展，因此，在踐行保育工作的時候，我們需要以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點和落腳點。但是，在當(dāng)前的保育工作活動開展中，受保育理念的限制，大部分保育員將完成學(xué)校交付的工作任務(wù)作為頭等大事，不管這些任務(wù)是否利于學(xué)生的發(fā)展，一味地堅定執(zhí)行，導(dǎo)致在執(zhí)行的過程中，部分學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。在學(xué)生不配合工作的情況下，保育員則采取懲罰手段，對學(xué)生施以懲罰，由此使學(xué)生對保育工作產(chǎn)生排斥，最終限制自身的發(fā)展。在新課改下，學(xué)生是教育與管理活動的參與主體，同時也是保育工作的參與主體。所以，在踐行保育工作的時候，我們需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的保育理念，樹立以生為本的理念，扮演好支持者、引導(dǎo)者、幫扶者等角色，以此促進學(xué)生的發(fā)展。角色的轉(zhuǎn)變，往往會帶動保育員行為的轉(zhuǎn)變。我們在轉(zhuǎn)變角色的過程中，還要對傳統(tǒng)的保育內(nèi)容進行拓展，以此在內(nèi)容踐行中體現(xiàn)自身的價值。一般情況下，我們需要從傳統(tǒng)的保護學(xué)生身體健康內(nèi)容拓展到促進學(xué)生個性發(fā)展和社會能力提升方面;從做好日常衛(wèi)生保護工作向提供生理、心理保護拓展，以此全方面地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，促進學(xué)生的發(fā)展。

二、構(gòu)建專業(yè)知識與技能

知識與技能是保育員做好一切工作的基礎(chǔ)。在當(dāng)前的保育活動開展中，保育工作質(zhì)量之所以低下，在很大程度受保育員的淺薄的專業(yè)知識和技能影響。對此，在新課改下，要想更好地適應(yīng)課改要求，提升保育工作質(zhì)量，需要保育員積極建構(gòu)專業(yè)的知識與技能。在此過程中，首先我們要建立自信心，相信自己能在專業(yè)發(fā)展中獲得有效提升，以此才能在積極心理的驅(qū)使下，更好地投身到專業(yè)知識與技能學(xué)習(xí)之中。就算在學(xué)習(xí)過程中，遇到諸多的困難和挫折，我們也會堅強應(yīng)對。其次，我們則要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用，自主地利用課余時間，及時充電，以此在終身學(xué)習(xí)意識的驅(qū)使下，不斷地促進自我發(fā)展。在此過程中，筆者一般會利用網(wǎng)絡(luò)渠道搜集微視頻，在微視頻學(xué)習(xí)中，正確認知自身的本職職責(zé)，同時拓展自身職責(zé)。如積極配合教師組織各項活動，在活動開展中，安排場所，保證學(xué)生安全;妥善保管學(xué)校中的公共設(shè)備、及時巡視學(xué)校場所，一旦發(fā)現(xiàn)意外情況，則立即修復(fù);對學(xué)生言行舉止進行觀察，深入班級監(jiān)督學(xué)生，保證學(xué)生能遵守學(xué)校、班級規(guī)章制度;聯(lián)合心理輔導(dǎo)室，對學(xué)生進行心理健康教育，及時地幫助學(xué)生解決心理問題，形成積極的心理品質(zhì);改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，組織實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在交往的過程中，建立和諧的人際關(guān)系。在這樣的知識與技能儲備的過程中，保育員自身不僅可以獲得發(fā)展，還可以推動學(xué)生在身體保健、心理保健、社會保健等方面獲得應(yīng)有的發(fā)展。

三、共享保育經(jīng)驗

保育工作涉及到的內(nèi)容是紛繁復(fù)雜的，在專業(yè)化發(fā)展的過程中，倘若保育員將自身局限在狹小的學(xué)?？臻g，將會限制其繼續(xù)發(fā)展的實現(xiàn)，甚至?xí)尡Ｓ龁T成為井底之蛙，難以發(fā)現(xiàn)自身的不足，彌補不足，實現(xiàn)有效發(fā)展。針對該情況，保育員在專業(yè)化發(fā)展的過程中，需要打破校際界限，走進其他學(xué)校，在與其他學(xué)校保育員接觸、交往的過程中，汲取經(jīng)驗，并結(jié)合本校學(xué)生的發(fā)展實際情況和保育實際情況，對其進行靈活運用，以此在提升自我的過程中，促進學(xué)校保育工作的更好發(fā)展。同時，在與其他學(xué)校的保育員交往的過程中，還要及時地發(fā)現(xiàn)問題，記錄問題，解決問題，以此避免此種問題在本校發(fā)生。除此之外，我們還可以邀請專業(yè)的保育員走進校園，對全體師生進行教育指導(dǎo)，以此在全體成員的共同協(xié)作下，提升本校的保育質(zhì)量。

總之，在保育工作踐行中，保育員應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其幫扶者、組織者的作用，轉(zhuǎn)變角色、拓展內(nèi)容，積極學(xué)習(xí)專業(yè)的知識與技能，在貢獻經(jīng)驗的過程中，豐富保育經(jīng)驗，以此提升自身的保育專業(yè)水平，提高保育質(zhì)量。

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