馮楊德

摘要：分層教學(xué)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用，可以讓教師更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生們也可以得到最有效的教學(xué)指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的課堂積極性，促進(jìn)地理課程的高效教學(xué)。因此在初中地理教學(xué)中要重視對(duì)學(xué)生的分層指導(dǎo)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，開展地理分層教學(xué)活動(dòng)，滿足學(xué)生地理學(xué)習(xí)的要求，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，讓學(xué)生形成良好的人地觀念。本文首先對(duì)核心素養(yǎng)下初中地理分層教學(xué)的現(xiàn)狀問題進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，然后重點(diǎn)對(duì)核心素養(yǎng)下初中地理分層教學(xué)的具體策略進(jìn)行積極的探究，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中地理;分層教學(xué);具體策略

在新課程改革不斷實(shí)施的今天，對(duì)初中地理教學(xué)也提出了新的教學(xué)要求，促使教師加強(qiáng)對(duì)全體學(xué)生的共同教育，促進(jìn)所有學(xué)生的發(fā)展和提高。因此在初中地理課程中教師要充分發(fā)揮分層教學(xué)法的作用，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生實(shí)施合理分組，根據(jù)教學(xué)需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的分層，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，兼顧所有學(xué)生，從而提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生都可以得到的提高，實(shí)現(xiàn)對(duì)地理高效課堂的構(gòu)建。

一、核心素養(yǎng)下初中地理分層教學(xué)的現(xiàn)狀問題

1、在地理教學(xué)中核心素養(yǎng)不受教師的重視

在核心素養(yǎng)下初中地理課程中通過分層教學(xué)實(shí)效對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就需要教師對(duì)核心素養(yǎng)要素進(jìn)行有效的分析，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)新地理教學(xué)方式，實(shí)施對(duì)學(xué)生的分層指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但是在實(shí)際的地理教學(xué)中核心素養(yǎng)并不受教師的重視，在日常教學(xué)中教師總是習(xí)慣以教材知識(shí)為核心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種知識(shí)的灌輸，要求學(xué)生進(jìn)行對(duì)理論知識(shí)的背誦，而沒有形成對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)模式，甚至有些教師認(rèn)為這樣只能占用學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，不愿意讓學(xué)生在這方面進(jìn)行學(xué)習(xí)和提高，影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的教育。

2、在地理課程中教師分層教學(xué)方式過于簡(jiǎn)單

在初中地理課程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，不僅需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，還需要根據(jù)地理教學(xué)的內(nèi)容，對(duì)地理教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)方式的分層指導(dǎo)，豐富學(xué)生的分層教學(xué)方式，促進(jìn)地理教學(xué)的有效發(fā)展。不過在目前的地理課程中分層教學(xué)的方式還是過于簡(jiǎn)單，只是進(jìn)行對(duì)學(xué)生的簡(jiǎn)單的分層，或者要求學(xué)生進(jìn)行對(duì)教學(xué)知識(shí)的分層背誦，而沒有形成具體的分層教學(xué)方法，使得學(xué)生在分層教學(xué)中根本不能發(fā)揮自身的主動(dòng)性，影響了學(xué)生在地理課程的有效學(xué)習(xí)。

二、核心素養(yǎng)下初中地理分層教學(xué)的具體策略

1、結(jié)合核心素養(yǎng)要求，創(chuàng)新地理分層教學(xué)模式

在現(xiàn)代教學(xué)中對(duì)學(xué)生個(gè)性化教育的要求越來越多，很多教師在實(shí)行教育過程中都在對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的分析和指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理的安排，實(shí)施因材施教的教學(xué)策略，讓學(xué)生可以更好的形成地理觀念，促進(jìn)學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)。因此在地理課程中教師需要充分結(jié)合核心素養(yǎng)的教育要求，對(duì)學(xué)生實(shí)施合理的分組分層，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中都可以獲得提高發(fā)展，滿足學(xué)生的個(gè)性化教育，鍛煉學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2、開展教學(xué)目標(biāo)的分層，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度

在初中地理課程中開展分層教學(xué)，教師就需要對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行有效分析，熟悉所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和個(gè)性能力，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度和動(dòng)機(jī)，實(shí)施對(duì)學(xué)生的分層教育，適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，讓學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)中深入理解地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版初中七年級(jí)課程中關(guān)于“氣溫的變化與分布”的知識(shí)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生不同情況實(shí)施不同的分層目標(biāo)，對(duì)于一些學(xué)困生來說，教師需要他們能夠根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行對(duì)相關(guān)氣溫變化的了解，對(duì)于我國(guó)氣溫狀況分步形成基礎(chǔ)的掌握，讓學(xué)生可以進(jìn)行有效的記憶，鞏固學(xué)生的地理知識(shí)。對(duì)于一些中等生，教師就需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，總結(jié)我國(guó)氣溫變化的趨勢(shì)，還可以讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)氣溫變化表的制作。對(duì)于一些優(yōu)等生，教師就可以讓學(xué)生在掌握相關(guān)知識(shí)的外，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)我國(guó)氣溫變化的原因進(jìn)行分析探究，培養(yǎng)學(xué)生的地理觀念。

3、地理評(píng)價(jià)的多元化，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心

在傳統(tǒng)地理課程中教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一般都是成績(jī)，根據(jù)學(xué)生考試成績(jī)區(qū)分學(xué)生的優(yōu)秀與否，但是在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的今天，要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就需要教師實(shí)現(xiàn)地理課堂評(píng)價(jià)方式的多元化，改變過去的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，如學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)進(jìn)度，尤其是對(duì)于學(xué)困生來說，這些學(xué)生是否有了足夠的進(jìn)步，就需要教師進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，并在評(píng)價(jià)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

三、結(jié)論

綜上所述，核心素養(yǎng)下初中地理分層教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，開展對(duì)學(xué)生的地理課堂分層，結(jié)合教材內(nèi)容要求，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分層制定，以多元化的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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