汪春鴻

摘要：語文是高中教學(xué)體系中一門十分重要的學(xué)科，同時也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)。任課教師在開展高中語文教學(xué)活動的過程中，不單單需要為高中生講授語文基礎(chǔ)知識，同時還需要注重培養(yǎng)高中生語言理解能力和表達能力。而高中語文讀寫一體化教學(xué)的有效開展，則可以有效的實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。筆者針對高中語文讀寫一體化教學(xué)的主要目的進行了探究與分析，并提出了高中語文讀寫一體化教學(xué)的有效途徑，希望有助于高中生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中;語文;讀寫一體化;教學(xué)途徑

高中語文讀寫一體化教學(xué)就是將閱讀作為重要基礎(chǔ)，將寫作作為一種提高，充分發(fā)揮閱讀與寫作之間相輔相成的關(guān)系作用。高中語文讀寫一體化教學(xué)的有效開展，學(xué)生通過大量的閱讀，不斷的積累閱讀知識和寫作素材，以此為高中生的寫作不斷的輸送養(yǎng)料，使得高中生寫作的內(nèi)容越來越豐富多彩。在讀寫一體化教學(xué)活動中，任課教師還應(yīng)該將課內(nèi)閱讀有效的延伸到課外，為高中生推薦具有加高閱讀價值的課外閱讀讀物，以此拓寬高中生的視野，從而更好的提高高中生的寫作水平。

一、高中語文讀寫一體化教學(xué)的主要目的

（一）激發(fā)高中生對閱讀和寫作的學(xué)習(xí)興趣

高中語文教師在開展語文讀寫一體化教學(xué)活動的過程中，必須堅持利用閱讀來促進高中生的寫作，用寫作來帶動高中生的閱讀，以此充分激發(fā)高中生對閱讀和寫作的熱情和興趣。任課教師在組織高中生閱讀時，要引導(dǎo)高中生通過閱讀來積累寫作素材，像優(yōu)美的詞匯、極具表現(xiàn)力的句式和富有表現(xiàn)力的修辭等。并引導(dǎo)高中生建立寫作素材積累庫，這樣高中生在進行寫作的過程中，才能夠有一定的思路，有東西可以寫，可以有效的激發(fā)高中生的寫作興趣和欲望。

（二）提高高中生的語文素養(yǎng)

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為了語文教學(xué)活動中的一項重點內(nèi)容。語文素養(yǎng)屬于一種綜合素養(yǎng)，其核心在于語文學(xué)習(xí)能力，主要包括：語文知識的掌握、語文知識的運用、語言的積累、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的形成、文化素養(yǎng)的提高。高中語文讀寫一體化教學(xué)的有效開展，高中生可以在閱讀的過程中不斷的進行語言的激烈，并從閱讀中體會語言的魅力，激發(fā)高中生對中國文化的熱愛之情。這樣不僅可以提高高中生的語文學(xué)學(xué)習(xí)能力，同時還可以實現(xiàn)高中生語文素養(yǎng)的提高。

二、高中語文讀寫一體化教學(xué)的有效途徑

（一）利用課內(nèi)閱讀積累寫作知識

在高中語文教材中有很多既有趣又生動的文章，并且文章的類型各異，有感人肺腑的記敘文，有思維縝密的議論文，還有科學(xué)客觀的說明文等。通過對這些文章的閱讀，不僅可以促使高中生積累到一定的語文知識和寫作知識，同時還可以開闊高中生的視野。但是任課教師在開展讀寫一體化教學(xué)活動的過程中，不可以單純的組織高中生進行教材中文章的閱讀，應(yīng)該注重引導(dǎo)高中生從作者的角度去閱讀文章，去體會作者當(dāng)時寫作的心境，從而更加準(zhǔn)確的掌握整篇文章的布局、語言表達方式、寫作目的以及情感表達等。隨后任課教師可以對高中生的寫作展開有目的性的指導(dǎo)。任課教師可以組織高中生以教材中的文章為依托進行仿寫，對課文的語言表達方式、句式結(jié)構(gòu)、文章立意等進行模仿。例如：高中語文教師在組織高中生進行《荷塘月色》一文的讀寫一體化教學(xué)時，首先可以組織高中生反復(fù)的品讀這一課文，充分的感受到朱自清筆下荷塘的美景，體會作者對荷塘月色的贊美之情。隨后可以引導(dǎo)高中生借鑒這一文章的寫作手法，通過相似修辭手法和句式結(jié)構(gòu)的運用，描述一下以及曾經(jīng)見到過的美景。在這一過程中，不僅僅可以達到提高高中生閱讀能力、寫作能力和語言表達能力的效果，同時還可以促使高中生充分的感受到美的所在，從而更加的熱愛生活。

（二）加強對作文的改造

高中語文教師子批改高中生的作文時，通常會發(fā)現(xiàn)這樣一個問題，部分高中生同樣的錯誤總是再犯。部分任課教師片面的認為，只要在高中生的作文批注中指出高中生的錯誤所在，高中生就可以將自己的錯誤改正過來，并且以后不會再犯同樣的錯誤。然而事實上并非如此，錯誤往往都是經(jīng)過一段時間的積累才形成的，同樣錯誤的改正也需要一定的時間與過程。因此，針對這一問題，任課教師應(yīng)該積極的采取行之有效的措施加以解決，而不是一味的批評高中生，這樣反而會打擊高中生寫作的自信心。例如：高中語文教師在批改高中生作文時，發(fā)現(xiàn)高中生的作文中有錯誤的地方，應(yīng)該及時為高中生指出，并保留高中生的作文。經(jīng)過一段時間后，任課教師可以將作文拿出來，要求高中生自己閱讀，并進行修改。通常情況下，高中生在寫完后作文后，并不能夠立即發(fā)現(xiàn)自身作文中存在的錯誤，經(jīng)過一段時間，高中生的語言表達能力、情感體會等都有一定的提高后，再去閱讀自己之前寫過的作文，便可以很容易發(fā)現(xiàn)其中的錯誤，并進行改正，并且?guī)缀蹙筒粫僭趯懽鞯倪^程中出現(xiàn)同樣的錯誤。因此，任課教師應(yīng)該堅持加強對高中生作文的改造，長時間下來，高中生的閱讀水平和寫作水平都會得到一定的提高。

綜上所述，高中語文讀寫一體化教學(xué)開展的主要目的是為了充分激發(fā)高中生的閱讀和寫作的興趣，提高高中生的語文素養(yǎng)。因此，任課教師應(yīng)該全面的認識到讀寫一體化教學(xué)的重要性，并加強語文讀寫一體化教學(xué)的開展，在培養(yǎng)高中生閱讀能力的過程中，將語言知識滲透其中。在講解語文知識基礎(chǔ)的過程中，閱讀知識內(nèi)化。在引導(dǎo)高中生反復(fù)品讀文章后，展開初步的模仿訓(xùn)練，提高高中生的觀察能力、分析能力，進而提高高中生的寫作能力。另外，高中語文教師應(yīng)該注重從高中生的角度思考問題，當(dāng)發(fā)現(xiàn)高中生作文中的錯誤時，不可以一味的批評，應(yīng)該及時指出高中生的錯誤，并在經(jīng)過一段時間后，要求高中生自行改正自身作文中的錯誤，以此提高高中生的寫作水平。

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