夏沁

【摘 要】隨著我國國民素質(zhì)的全面提升，閱讀的重要性已經(jīng)被大多數(shù)國人重視。但是就目前的推行情況來看，雖然讀書意識已經(jīng)在國民中普及，但是閱讀的質(zhì)量和水平卻不能夠得到保證。小學(xué)是孩子成長和發(fā)展的重要階段，在小學(xué)學(xué)習(xí)中，閱讀能力以及閱讀水平的積累能夠?yàn)楹⒆游磥淼陌l(fā)展提供助力，從目前小學(xué)語文閱讀水平診斷量表的編制情況來看，大多數(shù)地區(qū)依然使用傳統(tǒng)的經(jīng)典測量理論，其效果并不是很理想。本文立足于實(shí)際，結(jié)合大量的研究內(nèi)容，對小學(xué)語文閱讀水平診斷量表的編制進(jìn)行了探討和分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀水平;診斷量表;編制

閱讀已經(jīng)成為了人們當(dāng)前生活中必不可少的一個部分，也是人們從外界獲取精神力量的主要方式，閱讀更是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，一個人長遠(yuǎn)的發(fā)展和自身的閱讀能力有著極大的關(guān)聯(lián)性。從目前學(xué)術(shù)界的研究內(nèi)容來看，閱讀能力一直都是心理學(xué)和教育學(xué)重點(diǎn)關(guān)注的問題。小學(xué)階段的學(xué)生正處于成長和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性階段，也是閱讀能力培養(yǎng)的黃金時期，相關(guān)的研究結(jié)果表明，小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)具備了獨(dú)立的閱讀能力，所以，在這一階段內(nèi)對學(xué)生閱讀能力的測量非常具有積極意義。另外，隨著我國教學(xué)改革的逐步深入，如何在教學(xué)過程中實(shí)施有效的教學(xué)評價已經(jīng)成為了當(dāng)前教學(xué)中的熱點(diǎn)問題。在這樣的大背景之下，進(jìn)一步增強(qiáng)現(xiàn)代化教育的評價與發(fā)展功能已經(jīng)刻不容緩，所以教學(xué)工作者需要從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，建立起符合學(xué)生能力要求的測量量表。

一、小學(xué)語文閱讀水平診斷量表編制的基本原則

首先，我們需要認(rèn)識到小學(xué)語文閱讀水平診斷量表編制的基本原則。在目前的教學(xué)實(shí)踐中，語文閱讀的測試往往有兩個部分的內(nèi)容，一部分是考察語文知識，一部分是考察文章閱讀能力，而閱讀水平診斷量表編制的側(cè)重點(diǎn)在于考察學(xué)生的文章閱讀能力，要弱化其他方面的考量。

其次，小學(xué)各個年級的語文閱讀能力測量表要分開編制，應(yīng)當(dāng)分為高年級、中年級、低年級三個測量量表。測量的主要內(nèi)容應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的閱讀內(nèi)容以及教學(xué)的總體目標(biāo)來制定，并且還需要根據(jù)各個年級的目標(biāo)來確定出測量結(jié)構(gòu)的比例情況。

最后，語文閱讀能力測評量表的編制應(yīng)當(dāng)能夠充分反映小學(xué)學(xué)生的閱讀能力，要對各種測試項目進(jìn)行客觀的分類，并且使其能夠充分地代表閱讀的現(xiàn)實(shí)活動。除此之外，相關(guān)的研究結(jié)果表明，認(rèn)知心理學(xué)和閱讀能力有著一定的關(guān)聯(lián)性，所以在編制的過程中可以將認(rèn)知心理學(xué)的相關(guān)內(nèi)容加入其中。

二、小學(xué)語文閱讀水平診斷量表編制的總體過程分析

（一）設(shè)計階段

設(shè)計階段是整個量表編制的基礎(chǔ)，決定著小學(xué)語文閱讀水平診斷量表編制的成敗。在這一階段中需要做大量的基礎(chǔ)工作，要求教育工作者仔細(xì)研究語文課程標(biāo)準(zhǔn)以及語文閱讀教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀等內(nèi)容，而且要查閱大量的文獻(xiàn)與統(tǒng)計資料，將國內(nèi)外學(xué)者的研究思想充分結(jié)合在一起。在設(shè)計階段還要開展有效的問卷調(diào)查活動，將目前國內(nèi)小學(xué)語文閱讀領(lǐng)域中的基礎(chǔ)情況摸清楚、摸透徹，這樣才能有利于后續(xù)測量表的編制。

（二）測試題目的編寫階段

該階段是設(shè)計階段的延伸和深化，在研究清楚當(dāng)前小學(xué)的閱讀現(xiàn)狀之后，可以邀請行業(yè)內(nèi)經(jīng)驗(yàn)豐富的資深教育專家進(jìn)行選編閱讀材料，并且編寫出測試題目，對于已經(jīng)入選的閱讀材料要反復(fù)地推敲，討論出具有深度的題目。另外，預(yù)測試測驗(yàn)應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備三套，分別適用于不同的年級。

（三）預(yù)測階段

預(yù)測階段是正式測試階段的預(yù)熱，是對項目的分析階段。在該階段中可以選擇一定的目標(biāo)區(qū)域，并且隨機(jī)地選擇樣本進(jìn)行測試，對測試結(jié)果進(jìn)行項目分析，對于測試過程區(qū)分度較低、師生認(rèn)可度比較低的題目應(yīng)當(dāng)刪去，選出難度區(qū)分明顯、測試效果較好的題目。

（四）正式測試階段

該過程主要的目的就是完成量表的最終定稿。在該階段中需要使用正式測試的方法來對三個不同年級的測試樣本題目進(jìn)行測試，將最終的測試結(jié)果匯總起來，然后采用統(tǒng)計學(xué)的專業(yè)方法求出測試結(jié)果的效度和信度，從而完成編制的全過程。

三、結(jié)語

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的主要階段，也是閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，從目前我國小學(xué)語文閱讀水平診斷量表的編制情況來看，傳統(tǒng)的編制方法并不能夠起到良好的作用。隨著教學(xué)課程的改革，小學(xué)語文的閱讀能力培養(yǎng)越來越成為學(xué)生的一項重要能力，因此編制有效的閱讀水平診斷量表非常具有現(xiàn)實(shí)意義。本次研究立足于實(shí)際，對小學(xué)語文閱讀水平診斷量表的編制原則以及步驟進(jìn)行了分析和闡述，希望能夠?yàn)樵擃I(lǐng)域的發(fā)展提供一些新的思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊志明，王思緣.中小學(xué)生閱讀診斷量表的研發(fā)——以《3～6年級閱讀診斷量表》為例[J].教育測量與評價，2017（05）：5～11.

[2]莫雷.小學(xué)六年級語文閱讀水平量表編制報告[J].華南師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2018（01）：32～40.

[3]劉翔平，牛端，劉希慶.兒童語言學(xué)習(xí)困難診斷量表的編制及其應(yīng)用[J].中國特殊教育，2017（03）：12～17.

[4]溫鴻博.小學(xué)語文閱讀能力測評量表的編制[D].廣州：華南師范大學(xué)，2005.

[5]張淼.小學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng)探究[J].教師，2012（27）：77.